从细节入手，培养学生习作兴趣
如何让三年级的学生一开始习作就对习作就产生兴趣，没有一点“怕”的心理，并在自主、愉快的习作过程中，掌握习作的方法，提高习作的能力，我们一定要在习作起始上下功夫，从细节入手，抓好这个开头是成功的关键，从而破解万事开头难，学生也会终身受益。
一、创设情景，说写并重，让学生想写
教师在学生无意识中为学生创设一个轻松的习作环境，并想方设法地引导学生在无意识中进行口语交际再习作。这样就会变被动为主动，变任务为兴趣。
例如：三年级在学习了《美丽的小兴安岭》后，通过品读课文，分析体会课文中用得好的词“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得好，再通过多媒体播放春夏秋冬四季的景色，让学生从内心深处受到了震撼，感受到了小兴安岭一年四季美丽的景色。再通过讨论“几百里连成一片，就像绿色的海洋。把什么比作什么？为什么说小兴安岭像绿色的海洋？”学生进一步感受到小兴安岭的美丽。然后让学生作为一名小兴安岭景区的宣传员，来介绍自己最喜欢的一个季节。一个学生说，学生认真听。从说一句通顺、完整的话开始，再逐渐要求说一段话，其余学生可以补充。说是为写服务的，只有说得好，才写得好。
在充分交流的基础上，适时引导学生，把那种迫切想表现自己的激情马上转化成写作欲望，学生的习作除了介绍书上所写到的景物外，还把课件上看到的书上没有写的也写得有板有眼，并展开了自己的想象说出要带大家在这个季节去的理由。
再比如写一次有趣的活动，教师和学生一起参加做《盲人摸象》，学生兴致勃勃地逐一在教室里开展活动，蒙住眼睛在同伴的提醒下找“大象”。同学们既高兴又激动，气氛非常热烈，当余兴未尽时，教师亮出话题：你刚才是采用什么办法准确地找到大象的？在活动中你是怎样做的怎样想的能写下来吗？不一会儿，一篇篇各具特色的习作出炉了，既生动又真实的习作就产生了。学生那有一丝难为之情呢？
二、引导学生学会关注生活，让学生会写
学生的生活是丰富多彩的，无论是学校生活还是家庭生活，然而很多同学缺乏对生活的观察与体验，缺乏感悟，或有了感悟也未能及时记录下来，以至于作文无题材可写。三言两语，敷衍了事。
例如第五单元为了让学生了解丰富多彩的中华传统文化，要学生说一说写一写过年或过端午的事。可有的学生在写过年时，往往只写了我们家每个人都买了新衣服，吃团圆饭时有许多好吃的菜啊，喝了许多饮料等。区区几十个字就说完了，没有一点新意。其实过年时值得我们写的东西很多，这主要是我们的学生缺乏对丰富多彩生活的关注，没有用多种感官去关注生活。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这都可以写。
通过教给学生关注生活的方法，学生的习作内容就丰富多了。不仅写到了自己看到的家家户户贴对联、人人穿新衣，还把那种喜庆的气氛也写出来。有的同学用心去听长辈的谈话，把从中感受到的家乡发展之快和美好的生活来之不易，应当珍惜写出来了。还有的同学通过动脑子、查阅资料，把关于过年的传说也写进了习作。就这样，通过学会关注生活，内容丰富的习作就有了。
三、注重内容兼顾形式，及时评价，让学生有成就感
起始年级的习作光从内容上加以指导，让他们有内容可写，到有兴趣写，有写的习惯，这只是一个很重要的方面。形式和内容必须统一，形式必须为内容服务。起步作文在形式上出现的问题可不少，必须及时指导。有的习作无题目，有的习作没有分段的习惯，还有的不知道每一段开头要空格，更有多数人不知该用什么标点符号，标点符号应怎样书打，有的书写习惯不好等等。
从第一次习作开始，一方面要调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心，另一方面从形式上严格要求，逐一指导，面批面改。及时评价，没有评价就没有动力，多夸写得好的，及时鼓励。对写的好的习作不仅要加以表扬，还要张贴在板报上。学生信心百倍有了自信心，习作起来就容易多了。
让学生不怕作文，爱上作文，能写好作文，应从细节入手，从作文起始年级抓起，做到了这一点就可以事半功倍了。