由《画杨桃》想到的
《画杨桃》是一篇非常经典的课文，主要讲的是图画课上联系画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
整堂课上下来，我感觉要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话上，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。
临下课，我照例问了：“你在这节课上学到了什么？”
“我知道了看问题的角度不同，看到的结果也就不同。”
“我知道了要实事求是地看问题。”
学生争先恐后地回答说。
这时候，一个不同的声音进入我的耳朵。
“我知道了当同学犯了错，不要去嘲笑他。”说话的是班里一个敦厚的小男孩。
“哦？”
同学们一听都愣住了。
我请他继续把话说完，他说：“同学之间应该相互关心，相互照顾，如果发现别人做的和自己的不一样，应该先想一想他是不是真的错了。哪怕同学真的做错了，我们也不应该嘲笑人家，而是去帮助他。”
谁说孩子不懂得看问题，想问题?实事求是地看问题，实事求是地做事，实事求是地评价别人，这不正是我想让学生懂得的么?
从这节课上，我学到了很多。我明白了教师为什么要走进文本？懂得了该怎样走进文本？记得原来拿到一篇课文，首先想到的是自己作为教师，该怎样教呢？用什么方法呢？导致教学时学生只能按照老师预设的思路走，没有真正地与文本对话，理解片面，没有深度。而《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”这让我明白了作为语文老师，当走进课堂之前，首先应以一个学习者的身份，静心研读，深度思考，当好解读文本的第一人。也让我认识到，在今后语文教学中，我应该不失时机地依托课文引导学生多元解读，鼓励学生表达独特感悟，让学生的心灵自由地飞翔，让学生感到学习语文的乐趣。
让我们的语文课堂在孩子们一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快度过。