《种瓜得瓜，种豆得豆》评课
各位评委、各位老师：
这堂课，安老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级说理性课文的特点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会文章的内涵。下面，我谈一谈听这堂课的收获。
在这堂课中，安老师把阅读的权力还给学生，给了他们一个“个性发展”的空间。上课伊始，安老师从了解学生的阅读需求入手，从学生最初的阅读体验中梳理出学生的困惑所在“哪位小动物是劳动小能手？”接着安老师顺学而导，让学生带着为个中心问题精读课文，从而重点指导小猪说话的语句，边加动作边读，让学生明白读文章也可以把内容读到脸上。
语文教学中的创新能力培养还是要借助“读”和“悟”来落实，“读”和“悟”是语文教师应当教给学生的一种发展创新之重要方法。这堂课中，安老师将“读”落到实处主要体现在以下四个方面：
㈠、读有要求
朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。安老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
㈡、读有层次
安老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的产生的“哪位朋友是劳动小能手”的直觉，抓住小狗，小羊，小猪的对话及小猪的心理描写的一些典型词句，引导细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。
㈢、读有导悟
本堂课的教学中，安老师让学生通过多种形式的朗读读出自己的理解和感悟，而她艺术化的导悟则起到了四两拨千斤的功效。在精读感悟环节，她引导学生抓住，小猪从“嘲笑”到“不好意思”的心理变化以及小猪“说劳动好”的态度，结合自己的生活体验，从中悟出“一份劳动，一份收获，只要辛勤地劳动，就一定会有收获，懒惰是坏毛病，一定要改掉。”这一道理。然后引导学生再读课文，促使学生进一步挖掘出文章更深层次的内涵“小猪为什么说劳动好呢？”教师通过寥寥数语让学生先读后悟，悟后再读。读悟结合，实现了真正意义上的读。当然，安李老师在导悟过程中对于学生思维深度的开启还不够到位，比如：学生通过读小猪的话明白了它的懒惰，老师没有进一步导引学生悟出它为什么懒惰，那小猪吃什么呢？
㈣、读有个性
我相信在座的老师都不会忘记刚才课堂上孩子们朗读的情景，有的孩子声情并茂地读，有的孩子配上动作、表情读。安老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了更多的创新空间。
“发展与创新”的核心理念是以人为本，以学生发展为本。这个理念中所提到的“发展”应该是立足于学生终身发展的高度，如果这堂课仅仅是让学生认识到“小猪为什么说劳动好呢？”，我认为这是远远不够的，它应该重视长远的成效，让学生将这种认识内化为自身的一种情感、一种态度、使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。安老师在这方面是做得很成功的。在拓展延伸这个环节，安老师设计了这样一个问题“又过了一年，小狗和小羊又开始忙碌着播种、载苗，小猪看到了又会怎么做呢？”通过这道题的训练，让他们把对课文内涵的理解升华为自身一种内在的品质，为学生终身发展奠定了基础。
当然，由于教师和学生激情地投入，让这堂课为我们留下了一些遗憾，没有在规定的时间内完成教学任务。这也反应出教师的课堂调控能力有待提高，对教学重点内容的定位不够准确，以至于在一些并不重要的环节拖延了太多的时间，非常可惜。但我认为安老师的这堂课是成功的，是充分体现了“发展与创新“教育的精神的。