《雷雨》评课稿1
《雷雨》是一篇写景的文章。由于雷雨是夏季一种很普通的自然现象，孩子们都有或多或少的感受。课文紧紧抓住雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象进行了具体而生动的描写，给人以如临之感。
在本课的教学中，曾老师紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计了三个综合化的语言实践活动，以促进学生语言素养的形成。
一、充分朗读，理解课文
通过初读、再读、反复读课文，使学生的理解、感悟建立在充分、自由的朗读基础上，因而使学生对雷雨前、中、后的自然现象及景物变化体会得真切、深入；由此，学生既理解了课文内容，又提高了概括能力。
二、读一读、画一画、比一比
通过观察图画，比较雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么样的？曾老师指导学生在课文中边读边找、划出描写景象的句子。这样，学生不但感受到《雷雨》一课不同的景象，还能把描写景象的句子背下来。
三、创设情境，训练学生说话
曾老师创设情境，训练学生说话。有助于学生在说话、写话中自觉地借鉴课文中的优美词语及句子来表达自己的感受，既提高了语言表现力，又丰富了自己的内心体验。从而激发了学生学习语文的兴趣和活力，因此充分调动了学生学习的积极性和主动性。
《雷雨》评课稿2
今天听了王少娜老师上的《雷雨》一课。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。王老师在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
一、引导学生细细地“品”。
学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：
①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，老师演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”
二、让学生真正地“活”。
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。老师让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。
《雷雨》评课稿3
《雷雨》是人教版二下册第四组的第二篇课文。文章用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。作为一名优秀的语文教师，翁老师有强烈的的语言意识，整个一堂课老师带领学生在语言文字的海洋中愉快的学习游戏，感悟语言、积累语言、运用语言，体现出浓浓的“语文味”。
一、抓拟声词，展个性朗读
语文课程标准指出：朗读是学生个性化的行为。翁老师抓住课文细节，在第四、六自然段中分别加人“哗，哗，哗”三个拟声词。教师先范读第四自然段，让学生到课文中找找理由，然后在第六自然段让学生自己加入的感受去朗读，学生读出了越来越大的雷雨、越来越急的雷雨，充分展示了个性化的体验。
二、抓重点句，累积语言
课文的1—3自然段描写雷雨前景物的句子翁老师重点抓住了这样三个句子让学生积累语言：1.满天的乌云，黑沉沉地压下来。1.忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。3.闪电越来越亮，雷声越来越响。在教师的引导下学生理解并学会了乌云密布、雷声大作、电闪雷鸣这些成语。游戏“词句对对碰”使学生学习语言的兴趣大增。
三、比较揣摩，品味语言的精妙
在翁老师的课上有这样一个的环节，老师去掉了“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。”“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”两句，让学生朗读感悟能不能去掉这两句。这样的比较对二年级的学生来说有很大的难度，但是学生经过认真的比较之后也有了自己的发现，尽管比较粗浅，但留下了自己对语言的思考，对语言的敏感性大大加强，长此以往相信我们的学生一定会越来越出色。
当然翁老师的课上还有很多的优点，她以教材插图为线，构建学生的认知框架。汪潮教授在课后点评时也指出这一点。教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制(拍摄)的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点，有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文（选文文章）。这堂课中翁老师就充分利用了选文中的两幅插图，让学生观察想象，说说分别画的是什么时候的景物，并说说理由，这样既梳理课文又不失时机地教给学生阅读的方法，即插图是阅读的一种很好的提示，也是一种学习的资源。
翁老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余我们对翁老师也提一个小小的建议，识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在这堂课的写字环节中，如果翁老师能够将要写的生字“垂”更清楚明白地告诉学生写字要领，在学生写完之后再利用投影仪展示学生的书写，让学生评价同伴书写的优劣，可以更容易让他们掌握书写的要领。对比教师的范写，学生更容易看出自己同伴所出现的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒。