教后反思：
本节课理解重点段第三段课文。我先提出一个中心问题：列宁是怎样找到养蜂人的，引导孩子们自读自悟。接着交流，缘着问题导向，搞清列宁的住处——花丛——园子——小房子的位子和它们之间的关系，教师参与其中并积极引导，辅之以画。最后，让孩子们看着图连起来说说列宁的住处、花丛、园子和小房子各在什么地方。
　 同样是第三段课文的三句话， “看看列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的？”用问题把阅读引向深入。这一步教学重点落在发展思维上。他们从列宁的行动推想列宁的心理活动，及其思考问题的方法。这个教学环节设计有什么意图呢？一是让孩子们边读边展开合理想象，想象列宁的心理活动以丰富文本的内容；二是紧扣文本语言文字，指导思考问题的方法：列宁细心“发现”、仔细“观察”，最后得到正确的结论；三是把发展思维与发展语言统一起来，用自己的话完整地表达列宁是怎样动脑筋想办法的。
最后一个教学环节有两个重点：一个是学习最后一段课文。利用课文中的一幅插图，让孩子们讨论“图上画的列宁与养蜂人，到底谁在说话？”这里打开了一个思维空间，激起了矛盾冲突：有的认为养蜂人在说话，有的认为列宁在说话，各有各的理由，各有各的解读。另一个是回到课题，提升学生的认识，“向导”是谁，蜜蜂到底会不会引路？最后自然而然地得到启示：要像列宁一样，要会观察，会思考，要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细看认真想，总能找到解决问题的办法。
语文教学的根本任务是培养学生理解语言和运用语言的能力。根据二年级的教学要求，本节课抓住词语的教学来理解课文内容，体会思想感情，体会词语的作用和表达效果的。这样教，不但活学词语，在语言环境中理解词义，并通过反复朗读和口头运用加深理解，而且促进、加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”“观察”“果然”“向导”“惊讶”等都是这样教学的。如，“当学生懂得“向导”就是带路的人，课文里指的是“蜜蜂”以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。对“惊讶”这个词语的理解，我没有问它的意思，而是让学生思考“养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢?”这一引导，学生的思考会更加深刻：“因为列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊讶。”“列宁是伟大领袖，今天来看望一个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊讶又激动。”词语理解得深刻又促进了有感情的朗读，当老师要求“谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话”时，学生不但读得有感情，而且“惊讶得眼睛都睁得大大的”。词语教学抓扎实了，内容理解加深了，智慧启迪、情感熏陶，蕴含其中了。我想“简简单单教语文”的“简单”，可不是“单一”“单薄”，而是蕴含着“丰富”，抓住了语言文字这个根本，才有可能实现语文教学的“简单”而丰富。由此我在教学实践中得到了到以下几点体会：
一、指导学生阅读（朗读）文本，是语文教学的基本途径。
在教学中，学生的阅读是分层次的。第一个层次的阅读侧重理解课文内容，如上面所讲到的，以词语为重点促进内容的理解。其教学策略是读中发现词语、理解词语，然后又指导朗读。这是一个由“感”生“情”，“情”溢于“言表”的过程。第二个层次的阅读侧重发展思维。把发展语言和发展思维统一起来是教学中的一个难题。在第二个教学环节中我根据学生需求，强调关键词语而引发思维。如“发现”：学生从列宁边走边看，“发现路边的花丛中有许多蜜蜂”，会这样想：“这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?”“蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。”“发现”，强调了列宁在发现时引起的思考。又如“观察”：“列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。”列宁“发现园子旁边有一所小房子”，一定会想“这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。”再如“果然”：这个词语中，证实列宁观察的想的是完全正确的。
二、指导阅读的方法要做到两个“坚持”：
一个“坚持”，是坚持从语言文字出发理解内容，再从理解内容回到语言文字。这在上面已经说了。第二个“坚持”，是坚持阅读从整体到局部，再从局部回到整体。上述教例是第二课时，第一课时已经读过全文，本课的教学任务是指导学生学习重点段第三段，依然设计了一个从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是为了符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，我请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。学生对课文内容有了初步的认识以后，引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。最后，让学生完整地读课文。本节课大部分教学时间花在正确解读文本中，力求形式多样：有的由朗读引出要思考的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情。重视听和说的训练。听说训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。当然，教学扎实并不意味着“密不透风”，而是扎实中要显空灵。老师要常常为学生心灵自由与思维翱翔创设空间。这节课我设计了有两处，一处是让学生看看课文插图，图文对照，“想想是谁在说话”。学生细致地观察了图，并展开合理的想象。另一处是围绕问题“列宁是靠什么找到养蜂人的呢?”提升文本意义，由“蜜蜂引路”提升到遇事要多观察细思考，动脑筋想办法，从而不仅读出语感，读出情感，而且读出了智慧。