《白衣天使》教学案例
一、案例背景：
新课程实施以来,我们发现许多教师开发、运用教材的意识正在觉醒。但我们也看到由于很多教师认识上的局限性,或缺乏开发利用教材资源的自觉性、主动性,仍难以摆脱教"教材"的传统定势。致使一些鲜活的教材变成学生认知上的物化材料。如何开发、运用教材这一核心资源,发挥其最大的教育价值? 下面，以《白衣天使》教学片段为例，谈谈自己的一些做法：
二、教学片段及案例分析：
在《白衣天使》一课教学中，引导学生品味南丁格尔的语言，感悟南丁格尔的品质时，我是这样引导的：
师：南丁格尔说的话中，什么地方让你感动？
生：让我感动的是南丁格尔把这些战士当成兄弟来对待，我觉得南丁格尔非常爱这些战士。
师： “兄弟，亲人”好极了，这位同学抓住重点词“兄弟”来谈，真会读书。
同学们，大家想想，如果你的亲人受伤了，正躺在医院的病床上，你会怎么做？
生1：.照顾他。
生2：安慰他。
生3：陪他说说话。
师：是啊，我们会护理和安慰我们的亲人，那南丁格尔呢？我们来看文中的插图，南丁格尔是怎样照顾受伤的战士的？
生1：她对战士说：“你的病情好些了吗？”
生2：她会微笑地鼓励受伤的战士。
生3：她在为这些战士按摩。
生4：同学们，你们看，这个战士流泪了。
师：这是什么的眼泪？
生：感动的泪。
师：南丁格尔就像我们照顾亲人一样来护理和安慰这些受伤的战士，她是用心来照顾呀！把这种爱心读出来。
生1读。
生2读。
师：对于这句话，你们小组有什么补充的吗？
生1：.我想抓住“不”来谈，少校认为护理伤员是娇宠他们，而南丁格尔此时回答“不”表示不同意少校的观点。
生2： .我也想抓住“不”来谈，“不”说明南丁格尔语气坚定，态度坚决。
师：好，把这种感觉读出来。
生3：“不”说明南丁格尔面对少校的反对，她勇敢，无所畏惧。
师：这句话中也有个词可以看出她勇敢、无畏。
生：直视！
师：假如我就是那位少校，你是南丁格尔，请你直视我的眼睛读这句话。
生1读。
生2读。
师：对于这句话，还有补充的吗？
生：我想抓住“人“来谈，少校认为护理伤员是娇宠他们，根本不用管他们，而南丁格尔认为不是这样的，她认为这些士兵受伤了，就应该受到护理和安慰，这可以看出南丁对生命的尊重！
师：好极了，这位同学不仅联系了上下文，还对比了南丁格尔和少校的态度，理解了“人”，我想她已经掌握了读书的方法，是啊，在生命面前，人人都是平等的，把我们这种感受读出来把！
师小结：同学们，我们细细品味了南丁格尔说的两句话，感受到南丁把这些受伤的战士当成血浓于水的兄弟、亲人，真让人感动啊！
案例分析：
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要研究和处理好教材，在语文教学中不是教材内容的移植和照搬。要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。以上的教学片段，教师特别注重学生个性化的感悟与体验，教师的任务不只是讲课，更不是以自己的分析代替学生的阅读感悟与体验。而是创设一种学习、研讨、对话的氛围和平台，抓住南丁格尔说的话来体会她对战士们的爱，使学生在没有心理压力、无拘无束的状态下参与教学活动，学生分别抓住“兄弟”、“不”、“人”来谈自己的感受，使阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程。学生自主读书发表见解的空间和自由很大，在学生兴趣盎然的学习之中，课堂有效性得到提高。