新课程——小学二年级识字教学中的一点体会
《新课程标准》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二年级上册识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则。全册汉字分两个途径安排：一是随课文分散识字，二是集中在“学字”中安排。全册要求认识446个常用字，并要求做到，下要保低，上不封顶。首先我严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行识字教学。其中要求认读的汉字，只读准字音、认清字形、能初步结合词语理解意识，能在口头表达时运用，不要求书写，更不要求默写。要求会写的字，要求掌握其音、形、义，能默写，而且写得正确、规范。
我针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……。我在教学实践中，力争营造出一种自主、合作、创新的课堂教学情境，寓教于乐。教学中我作了激发学生识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法：
一、学字——集中识字
集中识字单元是“有师指导”部分，对教师而言，教师的兴奋点主要不是教单个的汉字，而是传授识字的方法、识字的规律；对学生而言，是学习识字的方法，积累一些识字的规律，为“无师自通”、课外习得、分散识字打下基础。“学字”课是依据识字的方法编制的，如，情景识字法、基本字带字识字法、会意识字法、偏旁识字法等。因此，在教学中我让学生根据教材中小刚、小冬、小玉的提示语，自己发现汉字的特点，掌握识字的方法，让学生主动识字，自觉积累识字的方法。
1、 鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字。
首先尊重学生的选择，鼓励学生自己发现记忆汉字的规律，支持学生用自己习惯的方法记忆，怎么记都可以，只要能记住就行，看谁记得快，记得准。还可以组织学生交流一下记字的方法，看谁的方法最好。如：有位学生记“麻雀”的“麻”，他是这么说的：“老师，我知道为什么麻雀的麻里有广字旁和林字，因为麻雀喜欢在广阔的树林里搭窝，所以，有广字和林字”。还有一位学生，分清“渴”和“喝”字的时候，他是这么说的，“渴了要喝水，喝水要张口”。因此，在学生独立识字的过程中，交流了识字的方法，培养了学生独立识字的能力。
2、按构字规律，学会主动识字
汉字是一种表意文字，无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如二年级上册学字（五）是会意识字课，三字一顿的韵文分四组，每组配有插图。首先可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，再通过琅琅上口的儿歌，让学生从中了解会意字的构字规律，自己学习同类别的字。加上教学时编一些字谜，极大地调动了学生各方面的积极因素。如：学习会意字“闪”和“闯”时，我请学生猜一猜：“一个人躲在门内”，“马突然猛冲直入门内”，又如学习“苗”时，根据字形结构联想编字谜，“田里长出小草”。这样学生在愉悦的气氛中学会了新字，不仅满足了学生的好奇心，还活跃了课堂学习气氛，使学生在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
活泼好动是孩子的天性，有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。本教材的识字（六）是由图文并茂的识字场组成的，都是一些动词性词语或汉字。如：“提、扫、洒、浇、跳、踢”，学习这些汉字时，如果让学生动手、动脚，做一做动作，让学生在运动中认记这些汉字。这样通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解，学起来省时又省力。
汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点：声旁表音，形旁表义。教学中，只要有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。形声字的这一特点无人不知，无人不晓，故在这儿例子不细举，但必须强调一点，在学习偏旁的时候，形旁表义的功能一定要让学生理解。反之，就达不到触类旁通的效果。如见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到四点底就想到火……这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。
3、利用新旧知识联系法进行随机识字。
我们知道新知识的获取往往建立在旧知识的基础上，同样学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上，在教学过程中，我常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方式来引导学生随机识字。再结合课后练习“比一比，说说怎样记下面的汉字”，鼓励学生按照自己的方式记忆，只要便于学生记忆就可采用。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
二、课文、课外——分散识字
从识字的途径来看，由于文字是记录语言的书写符号，而且汉字又有一字多音、一字多义等特点，要求我们必须在特定语言环境中教学汉字。在什么样的语言环境下进行呢？主要是在阅读课文当中。阅读课文是识字的主要途径，它有利于识字质量的提高。在阅读中，在语言环境中识字，有利于使学生了解汉字所反映的具体内容，确切地掌握汉字的音、形、义。
小学二年级汉语文课本里一篇篇内容健康、文字优美的课文，是学生识字的良好语言环境。充分认识阅读与识字的关系，深刻了解阅读是识字的重要途径，正确处理两者之间的关系，对汉语言的学习，提高识字教学的质量，有着不可忽视的重要作用。
在阅读教学中指导学生多阶段反复识字。二年级上册共编排18篇课文，每课安排识字12～20个。针对识字量过大的问题，教师的指导非常重要。我在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
1、指导学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
2、指导学生在合作中学习生字
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
3、教会学生在阅读中巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《我爱我的祖国》和家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
总之，兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。