《妈妈，不要送伞来》评课稿

听了赵老师执教的二年级《妈妈，不要送伞来》，以识字写字为重点，以简单的设计，收到了较好的效果。他扎实的基本功、实中创新的做法给我及听课的同行留下了深刻的印象，使我们感受到了一股扑面而来的清新气息。

一、调动学生生活经验，寻找到了较为准确的教学起点。

开课伊始，赵老师创设了一个问题情境：放学了，突然下起了大雨，这时我们最需要什么？（妈妈送伞）但有一个朋友和大家的想法不一样，这是为什么？这节课我们一起来学习“自立”单元中的一篇课文《妈妈，不要送伞来》。

随即出示学习目标。

二、从疑问入手，在听读中整体感知。

教师：看到这个题目，你有什么疑问？

学生：为什么他不要妈妈送伞？

教师范读，提示学生指着字，想想你了解到了什么？

学生交流。

看似随意，但却有匠心，问题调动起了学生的兴趣，借着听读又做了两方面的事情：识字，主动获取感知。

三、借助语言环境提高识字质量。

有了教师的示范，学生也有了尝试的勇气。赵老师安排了学生的快乐读书，提出了读正确的“四不”要求，并提示学生自主识字写字。

接下来，留了足够的时间，来进行识字的交流和展示。我想，敢于主动打乱看似连贯的设计，给识字写字一个大的空间，这需要勇气，赵老师做到了。

我会读：慢悠悠、雨丝……（9各词语） 男女生接读词语。

点动物图案读生字，说识记生字的方法。

看着学生争先恐后的样子，我感到了媒体运用和教师设计的成功。赵老师能够坚持字不离词的原则，教学效果突出。

听到这里，我有了一个想法，如果赵老师再能坚持词不离句的原则，顺势解决主要词语的意思，可能会更完整些。

四、在引导学生进行想象体验的基础上读出自己的感情。

主问题：为什么我不喜欢妈妈送伞来？

学生交流，教师指导。

教师：谁在大雨中这样做过这样的事情？有什么感觉？

学生：很爽，很凉快，很放松，很自在……

（我想这时如果给这几个有体验的学生以读书的机会，他们会很激动，老师不仅认可了他们可能被大人指责的做法，而且还能读出其中的韵味。但遗憾的是老师还是没有能运用好这个生成资源。）

学生试读，加上动作读。

在这期间，老师夹杂了对词语理解方面的内容，我认为还是移到上一个环节好，这里就是集中进行朗读的指导，有生活体验的学生展示读，没有生活体验的老师给他们创设一个特殊的情境，让他们想象着读，比如放着小雨、大雨的视频，放着下雨的声音。在这个过程中，还不要忘记了要背诵课文。

五、围绕主题让学生学习表达。

教师：学了这篇课文，你想对妈妈说些什么？

学生：妈妈，不要来学校接我；妈妈，不要给我端饭……

听者明显感到，单元的主题得到了提升，学生受到了一定的思想教育。

我觉得教学不该在这里止步，还是应在语言文字的运用上做点文章，让学生的说话和课文的语言形式靠近。比如，照样子，说说你不想让妈妈做什么？为什么？学生就可能要参考课文了。也就增加再学一遍课文的机会，也能使阅读和说话结合起来。

假如我是小学生，我可能这样说：

妈妈，不要来学校接我了。我喜欢和同学们蹦蹦跳跳地行走，那样会吸引众多行人的目光……

妈妈，不要给我端饭了。我喜欢自己端着碗，战战兢兢的走着，有时还有烫手的感觉……

六、用五分钟的时间让学生写好字。

提示方法：观察、练习。

其实，把前面的说话用笔写下来，也不失为一项内容。

最后，我想给老师们说一句话，第一学段阅读课文教学时理解和识字是这样的关系：利用语言环境有效识字，在语言环境中巩固识字，这才能突出第一学段识字写字这个重点。