优化问题促高效

     李老师执教的《窗前的气球》，这节课教学目标明确，目标制定符合学生身心发展规律与低年级语文教学特点，全面落实了教学目标，学生听说读写的能力全面得到发展，体现情感、态度、价值观，过程与方法，知识与能力三个维度的有机结合。全体学生积极参与学习过程并有积极愉快的情感体验。识字教学中遵循汉字的构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息。采用多种方法进行识字，强调识字工具的指导和运用，培养主动识字的兴趣和愿望。引导在语言实践中运用，养成良好的书写习惯。然而，这节课最为精彩的还是阅读教学中的问题设计。

    叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”诱导的成功与否的表现是是否抓住了学生的思维，使学生积极参与到课堂活动中的各个环节中去。为了充分调动学生，真正实现师生互动，以问题为主轴开展课堂教学是一个很好的途径。也就是说以问题的形式把我们所需完成的内容展示给学生，使学生处于不断思考的氛围中，实现学生主体地位的落实。教学中，李老师相机设计了“科里亚心情怎样？”“哪些词看出他伤心难过？”“哪些人不能来看他呢？”“在这种情况下发生了一件什么事？”“从准、好像、看见、你感受到了什么？”等问题，层层递进，环环相扣。学生在不断地思考中碰撞出思维的火花，课堂精彩纷呈，高潮迭起。教师能够顺利突破难点得益于选准了时机，创设情境，理清了学生思维，设计了一系列探究性问题，让学生在层层剥茧中获得真知，从而达到教学目标。