《小女孩和小鸟》教学设计
一．教学目标：
1.知道编童话故事必须交代清楚时间、地点、人物和事情这四个要素。
2.根据小女孩和小鸟特点，展开想象，编一个有趣的童话故事。
3. 由说到写，做到想象合理，语句通顺，标点基本准确。
二．学情分析：
童话的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容。对于小学二年级的学生来说，看图已经有了自己的认知能力，但是完全看懂图意还需要引导。所以，平时只有引导学生们去看图，他们就能很快看明白图意。本班多数学生看图不全面，没按一定的顺序观察，思维能力狭窄，想像能力也不丰富，对于写话兴趣不浓厚。
三．教学重点和难点：
由说到写，做到想象合理，语句通顺，标点基本准确。
四．课前准备：自制课件
五．教学过程：
一、 启发谈话：
1. 小朋友，平时你们喜欢看童话故事吗？
2. 师述：
童话就是给人或物插上想象的翅膀，把人变成各种各样的物，把物变成各种各样的人。然后，再让他们去演绎一个个离奇古怪，却充满情趣的故事。
今天，老师就要带领大家学习一个新的本领，那就是将两个没有任何关联的实物或实物的图片联系起来，根据他们的特点或性能展开想象，将它们联系起来，编出一个有趣的童话故事。
二、读故事，开心阅览：
1. 出示“小鹿”和“小乌龟”的图片:
想想：小鹿和小乌龟这两个生活在不同地方的小动物之间会有什么有趣的故事发生呢？故事发生在什么时候、什么地点？
2. 读“例文”，了解童话故事的要素:
（1）自读“例文”，将表示时间、地点、人物、事情的内容划出来:
小鹿和小乌龟
一天晚上，小鹿吃完饭到森林里去散步。
突然，它听到了一阵“哇哇”的哭声。小鹿想：“这么晚了，到底是谁在哭呢？”于是小鹿顺着哭声走啊走，来到了一棵小树旁。他看见了一只小乌龟正在哭。小鹿走过去关心地问道：“你为什么哭啊？”小乌龟说：“我迷路了。”“那你的家在哪儿呀？”“我的家在幸福花园2号楼302室，可是现在我找不到家了。”小乌龟哭着回答。小鹿说：“我认识路，我送你回家吧！”
说着，小鹿让小乌龟爬到它的背上。小鹿驮着小乌龟一会儿就到家了。小乌龟感激地对小鹿说：“谢谢你，小鹿！”小鹿说：“不用谢，小乌龟，我们是好朋友嘛！”
（2）交流发生了一件什么事？
板书：时间、地点、人物、事情
三、想一想，闪亮思维：
1. 时间、地点、人物、事情是编童话故事的四个要素，在故事中缺一不可。
2. 出示“小女孩”和“小鸟”的图片:
想一想：什么时候，小女孩和小鸟在哪里发生了一件什么事？它们是怎样来到一起的？在一起干什么？结果怎样？
3. 连起来说一说。
4. 将编好的故事说给同桌听一听
5. 指名交流
四、写一写，精彩创意：
1. 用“什么时候，谁在什么地方干什么”，自己展开合理的想象学编故事的开头
2. 把故事完整地讲给你的好朋友听 3.动手写一写

教学反思与重构：
低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力呢？
一、利用板书，引导学生写具体：
低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种善，使学生写话内容具体，条理不禁，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写。
二、下水文指导，让学生明白什么是规范的写话：
沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，也不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生感受范文中题目安排、段落起始，字迹行款，标点运用。真是百讲不如一定，每次的下水文都
会给学生一点触动，一点启发。
经常这样有目的地指导，使学生有章可循，写话能力会收到预期的效果。