《笋芽儿》教学反思
在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了一些新的尝试,改变过去重认知轻情感,重理性轻感性,重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情.考虑到《笋芽儿》是一篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨,见世面,锻炼自己,才能健康成长.内容浅显易懂,语句优美.文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材.因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排:
师:请大家用自己喜欢的方式读读课文,想一想:笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的 分别用不同的符号划出来.
(生读课文,有默读的,轻声读的,小组读的,气氛较活跃.)
全班交流.
生:我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住了,还是呆在了地下.从这里看出笋芽儿很害怕,课文中说笋芽儿"缩着身子,低着头".
生(李心怡):我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后,是娇滴滴地在回话"谁叫我呀 我还没睡醒呢!"(生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的.)
师:(面带微笑)我想:大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的目光望着学生)
生:我觉得李心怡说的很像笋芽儿说话的语气,是在撒娇!
生:我有时也是这么撒娇的.比如星期天妈妈叫我起床,我就说"我还没睡醒呢,再睡一会儿吧!"(声音很尖,很甜,同学们不断鼓掌.)
生:故意做撒娇的动作(揉揉眼睛,扭动身子)边做边说"谁叫我呀 我还没睡醒呢!"
师:我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了"撒娇"这个词.那你们能不能扮演笋芽儿,"央求"竹妈妈让她到地面上去呢 请大家四人小组合作,选择自己喜欢的角色演一演.(四人小组合作,挑选角色,认真地准备)
请一些学生自告奋勇表演.
生:我觉得"竹妈妈"表演得很不错,说话时有些担心,就像我的妈妈,叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的.
生:我觉得"春雨姑娘"很关心人,说话时很温柔.
生:我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了,让人佩服.
师:(点头表示赞许)我发现每位同学都有自己不同的感受,自己读读这些对话,读出自己的感受来.(课堂气氛活跃,许多同学读得有声有色.)
师:那你们喜欢文中的笋芽儿吗
生:我喜欢,因为笋芽儿很坚强,后来破土而出了.
生:我也喜欢笋芽儿,因为刚开始笋芽儿很害怕,后来听了雷公公的话,终于沉不住气,钻出了地面,变得很坚强,勇敢.
师:那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗
(四人小组合作,读得很成功.)
课后反思:
这堂课改变了过去很流行的一种"谈话法"的教学,教师设先预设好结论,千方百计引导学生猜测,我们该用何种语气来朗读课文,强行灌输,消极接受,不注重学生的情感体验.我依据《新课程标准》中指出的"阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践".整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验.比如,带有"自己"一词的表述.如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境.在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受.正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验.如在朗读中很好地理解了"撒娇","唠叨","沉不住气"等词的意思,朗读训练较扎实.
整堂课很好地落实了"三维目标".知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法.在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来.过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位.情感态度和价值观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长.
当然,在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:
1,学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻.如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显.笋芽儿的心情,小草弟弟说话时的语气没有很好的区分.
2,《课程标准》指出:学习语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面转化,特别要重视培养学生的语感,即语言直觉.那怎样才能培养学生的语感呢 我们经常发现:语文课堂上,学生的朗读是有声有色,可在课后学生的朗读又是很平淡呢 甚至是一些练习过的课文.