回乡偶书教学设计
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课时古诗教学我侧重从潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教学目标：
1、认识“客、何”等5个生字。会写“音、客、何”3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
教学重难点：
吟诵古诗想象意境，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想内感情，感受传统文化的艺术魅力。
教学过程：
一、渲染情感导入
1、出示“情”，让学生找朋友。
生：亲情、友情、心情……
师：小朋友真会说。像同学之间的感情我们把它叫做友情，亲人之间的感情我们叫做亲情。今天我们要来体会一种不一样的情感——乡情。
2、板书课题：回乡偶书
3、指名读课题、齐读
4、解题：谁读懂课题是什么意思？（回到家乡，有感而发写下的一首诗）
师：这首诗是著名诗人贺知章写的。我们以前也学过他的一首诗——咏柳（学生齐背）。
5、简介贺知章
二、自主读文，整体感知
1、师：今天我们学的这首诗是诗人离开家乡几十年回到故乡有感而发写下的一首诗，请打开课文自由读一读，争取做到字正腔圆。
2、指名读、齐读
三、交流学习，感悟诗情
1、师：你们读得真好，我们先来看看这首诗的前面两行诗句。
出示前两行诗：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰
A、 范读，说说你读懂了什么（相机解释“少小、老大）
B、 你们看，诗人从小离开了家乡，回来的时候诗人自己发生了什么变化？
学生说诗句（乡音无改鬓毛衰），你从图片上观察到了什么（看图观察诗人的变化，学生想象）理解：鬓毛衰
2、师：他变化这么大，但唯一不变的是什么——乡音（板书）
师：什么是乡音？（家乡话）是啊，那我们的家乡话是——温州话，诗人的家乡话是——杭州话。
3、师：诗人从一个天真浪漫的儿童变成一个白发苍苍的老人，回到阔别多年的家乡，依然保持着那不变的乡音，这是一种怎么样的情感啊？生说，并指名读。
4、齐读一、二句诗
5、师：离开家乡这么久，诗人依然没有忘却故乡，那故乡还认得这回归的游子吗？
出示：儿童相见不相识，笑问客从何处来。（指名读）
看图：想象这群嬉闹的儿童看到诗人会问些什么？（什么样的表情）
指导朗读：读出儿童的天真、热情。
四、配乐朗诵，升华感情
1、师：小朋友们，你们觉得诗人从小离开家，几十年之后回到故乡，他所包含的感情仅仅是思乡之情吗？还有对家乡的什么呢？
2、配乐朗读（带着你的这种感情，配着音乐来读读吧）指名读、齐读
3、这么美的诗你们能背下来吗？（指名背、合作背）
五、指导书写
师：小朋友诗读得这么厉害，相信你们的字也一定能写得很好。
出示：音、客、何
1、认读，找朋友
2、观察字在田字格中的位置结构
3、范写客：提示宝盖头不要写的太宽，第五、六笔要舒展。
4、生练写，评议
六、拓展练习（选择一个来做一做）
1、选择最喜欢的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画。
2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？