《早发白帝城》 说课设计
说教材：
　　《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，它使用单纯而豪放的语言，情景交融，表达了诗人丰富的情感。这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，是脍炙人口的名篇。
说教学目标：
　　1.会正确朗读古诗，在语境中学会多音字“朝、重、还”。
　　2.理解古诗的内容，体会诗歌所描绘的意境，感受诗人的轻松而又急切的心情，激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。。
　　3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识，对学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
说设计理念：
　　通过这首古诗的教学，力求体现语文新课标的理念，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量．
　　古诗教学，首先要打破传统的教学模式，还给学生独立思考，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，探讨未知，强调学生的积极参与和全程参与。在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补，师生互助”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分的让学生自主的学习，自悟，自得。本课的教学设计同时较好的去体现“以读为本”的语文学习理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。
说教学过程：
一：创设情景导入新课
1、谈话导入：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？板书：李白
谈谈你对他的了解。李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇，流传至今的大约有九百九十多首，指名背诵李白的诗。
　　2、揭题：故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息， “他被赦免了，获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城
3、齐读课题，理解题意
［设计意图］：从背景了解导入，拉近了学生与作者、作品的距离，诗文积累，情感熏陶。
二：初读古诗，整体感知
　　1、 师范读古诗，生自由读，要求读准字音，读通诗句。说说你知道了什么
2、指名读诗，正音，分析多音字，练习组词。
3、打开书本自己读，谈理解
［设计意图］：打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，自主探究的权力。
三、理解诗意，感悟意境
1、深入读，借助手中的工具书，理解诗句的意思，遇到问题尝试自己解决。
2、小组交流，说说你对诗的理解。
3、随机出示
（1）“白帝城”图片：位于长江三峡最著名的矍塘峡，北面靠山，三面临水，自古以来就是兵家的必争之地。
（2）“猿猴”照片：古有“杜鹃啼血猿悲鸣”的说法，体会这里的“猿声”。
（3）“万重山”的夸张手法，联系其它的古诗，如“飞流直下三千尺”“危楼高百尺”
（4）“轻舟”能否换成“小舟”？说理由
（5）联系生活实际，体会“轻舟已过万重山”的感受
4、感情诵读，评价。带着自己和感受读古诗
［设计意图］：古诗的理解是学生学习古诗的难点也是重点，如何突破这一重难点是教学的重点，形象的图景可以为理解古诗意思作铺垫，同时也培养了学生的观察、想象能力。在借助图景的基础上，学生自主探究，小组合作理解古诗意思，品味诗文，学生真正成为学习的主人。
四、拓展延伸
1、谈话：李白是我国古代最著名的诗人，在中国文学史上留下了光辉的一页（出示李白的成就资料）了解李白波折多变的一生。不同的心境就会产生不同的感受，会有不同的语言。（出示李白的三首写景诗：《望天门山》《望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》）
2、读一读，体会作者当时的心情
3、收集资料，下次举行古诗交流会
［设计意图］：通过多种形式的有感情朗读，课外拓展，学生不仅进一步体会出了诗人当时高兴的心情，对人物的形象也进一步了解，感情升华了。