《丁丁冬冬识字（一）》识字教学案例
一、案例背景：
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在低年级语文教学中，应体现语文的工具性与人文性的统一，主要目标是培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。就新教材而言，每课都有文，或长或短，趣味性浓。面临的具体教学情况是识字量多，教学课时紧张。尽管课程标准中要求所有学生不一定在当堂教学中完全掌握所学生字，可以在今后语文学习过程中逐步理解和消化。但在实际教学中，我们力争让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，在今后学习过程中巩固和吸收，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。下面我以自己在教学实践中的案例与大家共同探讨。
二、教学片段及案例分析：
以《丁丁冬冬学识字》一课教学为例：
〖教学目标〗通过看图，认识首都北京的著名建筑；认识11个字，写字4个。
〖教学准备〗首都北京、西安的名胜古迹展版实物投影仪
1、 课件一：丁丁冬冬画像。冬冬画外音：同学们好，今天，我和丁丁要和你们一起学识字，咱们比一比，看谁最棒。
2、 课件二：北京市区域地图，“天安门广场、人民英雄纪念碑、天安门、故宫、天坛、北海公园、长城、中央电视塔、中华世纪坛、颐和园”的图片。丁丁画外音：（1）同学们，我知道你们经常跟着家长去旅游，欣赏祖国的大好河山，游览名胜古迹。你们在游玩的过程中认会了哪些字，能告诉我们吗？下面，先让我和冬冬带你们去首都北京转转，我俩会展示自身认识的字，你们可要仔细地看，认真地学呦。（2）随着图片介绍相关的历史文化小知识。
3、随图片一同出现相关词语。
〖案例片断〗
（一）谈话激趣，揭示课题
师：“昨天，同学们想方设法查找了关于首都北京名胜古迹方面的资料，谁愿意来展示一下，并向同学做个简短的说明。”（利用实物投影，学生展示资料。）
生1：这个建筑是故宫，我知道故宫过去是皇帝住的地方，里面有一个太和殿，皇帝在这里和大臣们商量国家大事。这是中央电视塔……
生2：这是我在天坛的留影，这里是皇帝祭祀的地方；这是一张北海公园的邮票，里面风景很美；这是中华世纪坛的图片……
生3：这是我和妈妈在天安门前照的合影，我俩站在金水桥上，后面就是天安门城楼；这是一张人民英雄纪念碑的贺年片……这是长城的泥塑……
师：“丁丁冬冬听了同学们的介绍可高兴了，他们特地从北京赶来参与我们的活动，让我们用掌声表示对他俩的欢迎。”（课件一）
过渡：丁丁冬冬会带我们认识哪些字呢？让我们一起来看看。（师操作课件二）
(二)图文结合，学习词语
1．师操作课件二（学生边看边想：丁丁冬冬带着我们游览了哪些地方？）
2．看完课件后的活动。
（1）小组内交流，互相补充。（丁丁冬冬带我们游览了哪些地方？请同学们利用手头资料，用一两句话向组内同学简要介绍一下这些名胜古迹。）［教师巡视，听取汇报。］
过渡：同学们活动得很认真，哪个小组愿意上台汇报。
小组1：雄伟壮观的天安门是祖国的象征，国徽中央就是它的图案……（小组汇报的形式：逐个汇报；一人为主，其他成员补充……）
小组2：……（学生边介绍边把相关挂图贴在黑板上。）
（2）学生自学第9页，图文对照先自身认读词语，再同桌互认。
（3）同桌一起汇报认读情况。（利用实物投影仪，边指文中插图、词语边认读；也可以带领全班一起读。）
过渡：丁丁冬冬这两个爱学习的小朋友，不只搜集了北京名胜古迹的图片，而且还给这些图片配上了名片，谁愿意把名片贴在相应的图下？
（4）指名上台贴一贴。（词语名片：天安门、人民英雄纪念碑、中央电视塔、中华世纪坛、故宫、天坛、长城、北海公园。）
（5）台上台下互动，一起来认词语、读词语，老师和时评价，给予鼓励。［适时发放认字星奖章］
过渡：同学们认得真好，我们看图认会了那么多词语，这些词语中的生字一高兴全都跑出来了，你还认识它们吗？（师操作生字课件出示11个生字。）
（6）学生认生字“英、雄、央、塔、华、坛、宫、城、纪、念、园”。（自认，同桌互认，“开火车”认字，口头组词。）
过渡：你们真棒，认会了这么多的字，老师祝贺你们。下面，我们迎接新的挑战，看看谁能把这四个生字写得既正确又漂亮。（课件出示生字 “英 纪 念 园”）
3．教师操作课件。（学生观察，想一想怎样记住字形：熟字加部首、编编顺口溜、熟字换部件、形近字比较……）
4．交流记字法。
生1：“英”可以用熟字加部首的方法记。 “央 + 艹 英”
生2：“纪”可以用熟字换部件的方法记。 “记 － 讠+ 纟 纪”
生3：“念”可以用编编顺口溜的方法记。 “今儿个心里想妈妈，打个电话说思念……”
生4：“园”可以用形近字比较的方法记。
“公园――汤圆”；也可以用编编顺口溜的方法记：“两个儿童逛公园”；“方方的‘园’里一‘元’钱，买张门票逛公园……”
5．你来说，我来写。（利用实物投影，师生合作，交流写法。）
6．学生书写实践，教师巡视（提醒书写姿势）。
过渡：在丁丁冬冬的协助下，我们知道了首都北京这么多的知识，认会了这么多的生字、词语，除此之外，你还知道北京有哪些名胜古迹？
（二）拓展知识，激发自主识字的意识
（学生利用实物投影仪，展示搜集的资料，介绍首都其他名胜古迹，同时带领台下同学认读相关词语条。）
生1：颐和园、中南海……
生2：香山、明十三陵……
〖案例分析〗
多媒体、挂图、教具等都是课堂教学中经常用到的辅助工具资源。其中，计算机辅助教学有其独特的优势。运用多媒体辅助教学能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体间的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的想象，启迪学生的思维，扩大信息量，帮助学生理解、识记，提高教学效率。
本节课充分利用计算机这一辅助工具资源，引导学生通过看图认识首都北京著名建筑并认字，培养学生的识字兴趣。整节课学生的兴趣积极而高涨的，情绪状态始终处于主动兴奋的状态。这堂课里，教师充沛注重课堂教学的开放，“开放学生的眼睛，提供观察的机会；开放学生的嘴巴，提供表达的机会；开放学生的头脑，提供考虑的机会；开放学生的双手，提供操作的机会；开放学生的空间，提供表示的机会。”从各种途径与手段入手，让学生置身一个开放的时空，充沛发挥主体的积极性，让学习充溢乐趣和情趣，把枯燥的字词识记罩上活泼而生动的形式外壳，让学生愿学、乐学，提高识记效率。
(一)“丁丁冬冬”人格化，以对话交流的形式体现教学的多维性。
“丁丁冬冬”是课文里出现的两个虚拟的小朋友，从他们的名字来看，给学生的感觉这两位小朋友肯定是活泼开朗，机灵可爱的。教师抓住这两个小朋友，把这两个小朋友真实化。“丁丁冬冬要向我们介绍他们走过的地方，这些地方你到过吗？”“你到过什么地方？能不能向我们的丁丁冬冬作一下介绍？”这些话题的设计，大大激发了学生表达与参与的兴趣与愿望，为了给丁丁冬冬留下一个较好印象，谁也不愿在这场介绍中落后，学生们会尽己所能，尽快听懂丁丁冬冬的介绍，也极愿意把自身到过的印象最好的地方介绍给他们，看上去，可能只是丁丁冬冬与个体小朋友之间的交流，而在实际的操作过程中，每个人都在认真倾听，都会从对方的发言中获得启发与考虑。富有情境性的多维的信息交流，增强了课本与学生的亲和力，让更多的同学沉溺于课堂的教学氛围中，让同学们的知识经验、个性特点有机会充沛展示，有利于知识的整合与建构。
(二)教学注重个性化，眼中有学生，提倡以多元识记的方法识记汉字。
一个汉字，由于观察者不同，观察的方法与习惯有所不同，他们观察识记的效果也各有差别。“英 纪 念 园”这四个生字是要求识写的，在学生观察的基础上，教师询问：“你们打算用什么方法去记住它们？”从学生的回答过程中，我们可以鲜明地感觉到，学生的识记丰富多彩，各有特色：熟字加部首、编编顺口溜、熟字换部件、形近字比较……由学生的表示，我们不难发现，学生的学习潜能是多么丰富，我们完全可以相信小朋友，给学生一个机会，他们的发现与回答足以让人感到惊喜与鼓舞，我们教师要做的不就是给学生营造这么一个良好的氛围，一个观察与表达的机会吗？真正的好课应该让学生主动参与，应该有个性化的色彩。一堂好课不是因设计而精彩，应该是因学生的精彩表示而精彩！