如何纠正低年级学生唱读
我班学生经过一年级拼音教学和识字教学后，刚刚升入二年级，课文不再注音，学生继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中我发现学生喜欢唱读，读书兴趣不浓，普通话不够正确、流利，没有感情地朗读，影响学生对课文内容的理解，渐渐对学习语文不感兴趣，那么在语文教学中怎样指导学生朗读，才能够真正地激发学生读的兴趣、乐趣、情趣，不养成唱读或漏读、多读、读错的坏习惯呢？在近几年的教学实践中，我采用了以下四种读书形式：
一、听读和练读
听读就是听别人读，尤其是听教师范读和课文朗读录音带，反复听完几遍后，接着让学生练读，再指名读，师生进行评议，小结优点和缺点，最后全班继续练读。这样既培养了学生专心致志的倾听能力，又训练学生的眼力和口头表达的能力。
二、渲染感情的引读
学生单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。我要求学生边朗读边想象课文内容的画面、让每幅画面都在自己的脑海里反复出现，使学生读出文中的句子能够达到生动、感人，真正做到心到、眼到、口到。
三、重视朗读的指导
每教一篇课文，我都非常重视情境的创设，通过讲故事、做游戏、唱儿歌、猜谜语和投影片的方式引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。这样学生就不会感到乏味，朗读时情绪高涨，声音宏亮，情感浓厚。进一步理解和感受文中作者所处的情境，与作者产生共鸣。
四、读的形式要多样化
小学生都喜欢自我表现，如果一节课都机械地反复重读，他们很快就会无精打采，声音越来越小，影响了朗读的情绪。所以每节课我设计朗读的方法要不断地变化。通过集体读、分组读、领读、开火车读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利、读出丰富的情感，课堂气氛立刻活跃，取得了很好的朗读效果，同时又避免了唱读的坏习惯。
经过几年的实践证明：激发学生朗读的兴趣是读好书的必要条件，边欣赏边朗读的方法是提高课堂教学效果的重要手段，同时还能及时纠正学生唱读的坏习惯，真正提高了学生朗读的能力和美读的能力，从而又能掌握语文的四项基本功，让每个学生受益终生。