越想象越精彩
——一年级语文教学感悟
“如果你是平平，还有一间房要搭给谁住呢？”在上人教版一年级语文上册《平平搭积木》一课时，我很自然地问道了这个问题，似乎很简单，书中不是写着吗，“还有一间房要给没有房子的人住。”学生回答时也不外乎两个答案，一个是没有房子的人住，一个就是给自己的家人住。这两个答案局限于学生的生活空间与课本知识空间，几乎无人涉及想象空间，如此发展与我们那个时代的学习方式有何区别呢？
现代教育要求我们培养学生的创造性思维，发挥创造能力，低年级学生正是思维萌芽形成的关键时期，创造性思维的培养更为重要了。那么在低年级语文的教学过程中该如何拓展学生的思维能力呢，挖掘他们想象空间的那部分呢？下面就我自己的教学实践谈几点体会。
首先是教师在教学过程中有意识的引导与训练，引导学生运用多种想象， 在多种想象中着力培养学生的想象力，这一点尤为重要。山区的孩子视野相对狭窄，除了电视、课本之外很少利用其他途径了解这个大千世界，如何将他们所知道的运用到语文教学中就需要语文老师的引导。就比如本文开头提到的那个问题，发现绝大多数学生都是那样回答以后，我反问大家：“想想除了家人、课文中说的给没房子的人住以外，你知道的动画人物、童话人物里面还有谁也正需要房子住的呀？”经这一提醒，几秒钟后有个男生站起来说：“给卖火柴的小女孩住，那样她就不会被冻死了！”这个答案立刻引得全班的阵阵掌声。紧接着，学生们的思维似乎打开了，“可以给北极熊住，它们的家正慢慢融化呢！”“我要给美羊羊住，我最喜欢她了！•••••••”后面的答案越发精彩，低年级学生的思维较为开阔，稍微经老师一引导就立竿见影了。
在平时的教学中，教师要有意识地去训练，创新思维的核心是求异思维。多角度、创造性地思考问题，能使思维更深入，理解更透彻，运用更灵活。每篇课文结束时我会安排一个思维训练环节，教师提出一个较为开放的问题，学生自己思考而后回答。例如上完《雨点儿》后，我就设置了这样一个问题：“你想做哪种雨点儿呢？为什么？”鼓励学生说出不一样的，在这个过程中，一定要让学生自己去思考形成自己的语言，其中有个学生就是这样回答的，“我要做小雨点儿，去有花有草的地方，摘朵花送给妈妈！”这与刚开学时回答相比进步了很多，学生也逐步形成了除在生活、知识空间以外的想象空间去思考一个问题，透过这个环节也培养了低年级学生的口语表达能力。
其次是对学生个性的培养与尊重，给予学生充分的话语权。对于低年级学生教学过程中最大一个感受就是乐于表现自己，教师在教学中创设轻松和谐的课堂氛围，让他们的这种心理得以有施展的空间。
一是鼓励学生大胆发言，课堂上我常说的一句话是：“说错了没关系，只要你能动脑筋思考。”这对那些少部分胆子小的学生而言是一种莫大的鼓舞。
二是教学中体现集思广益的思想，将话语权交给学生，营造民主和谐氛围。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”营造这种“民主”的课堂氛围，不仅仅表现在师生关系的民主，更表现在思想学问上的民主。譬如在识字教学中，我会让学生一起来分享交流自己是如何记住这个字的，例如生字“跑”，有的学生说是偏旁加熟字，而有个学生则编了一个故事：早上起来吃了包子，才有力气用“足”去跑步。生动的故事一下子让别人也记住了这个字。在教学中多用鼓励语言，如：“你的想法真奇妙”、“ 这个见解很独特”等，即使当时学生的思路不对，教师也应鼓励说：“你敢于说出自己的想法，很好”，在这样的一个无拘无束、平等合作的课堂氛围里学生才能克服拘禁、恐惧的心理障碍，才能读得用心，想得开阔，说得畅快，问得自在，议得尽兴。
三是善于发现特殊学生的亮点。我班有个男孩儿，刚进班时行为习惯较差，且不爱学习，任课老师无论怎么苦口婆心亦或严厉批评都不起作用，但偶然的一次清洁大扫除，我发现他很会扫地，抓住这一点我表扬了他，并将其推选为清洁委员，并强调当了班委会后就要各方面都好好表现才行，这一招果然凑效，不用老师督促，他自然而然知道如何去约束自己的行为了。
最后一点感悟较深的就是语文教学中创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作学习”。一年级学生具有更强的爱与人交往、好表现自己的心理特征，教学时有计划地安排一些讨论环节，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解，通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、更丰富内容的思想。
语文是基础学科，语文教学是实施素质教育的重要阵地，《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。作为语文教师，在教学的过程中应善于唤起学生创新的热情和欲望，鼓励他们提出问题，发表独特见解，帮助学生展开想象的翅膀，让他们的心灵深处不断涌起创新的浪花。