集体训练——《声母m》
教学对象：低年级 课型：新授

学情分析：
[设计意图：依据学生口部运动能力和构音清晰度对学生进行如下具体分析。]
李 * *：学生为唐氏综合症儿童，字清晰度偏低，唇闭合运动幅度小，未习得/m/的本音和呼读音，用/b/替代/m/。
任 * *：学生为唐氏综合症儿童，字清晰度偏低，能做唇闭合运动但幅度小，习得/m/的本音和呼读音，但发音不充分，但将/mǎ/替代成/bǎ/。
张 * *：智力发育迟缓儿童，未习得声母/m/的本音和呼读音，常用/b/替代/m/，将/mǎ/说成/bǎ/。
张 *：为脑瘫儿童，发音时构音器官肌张力变高，导致唇闭合运动不充分，下颌运动不灵活，提示能表达/m/的本音，未习得呼读音，辅助下能准确表达/mǎ/但不稳定。
曹 *：学生为轻度脑瘫儿童，双唇无力，运动不灵活，习得声母/m/的本音和呼读音，但发音不稳定需进一步进行巩固强化，放慢语速能表达/mǎ/。
孟 * *：学生为智力发育迟缓儿童，未习得/m/的本音和呼读音，将/m/说成/b/。
康复目标：
【设计意图：依据音位习得的顺序，并结合本班学生的特点，制定的目标。】
1.体会/m/的发音部位，掌握/m/的发音技巧。
2.准确指认并表达单音节词/马mǎ/。
康复过程：
一、课前准备：
【设计意图：从发音的生理能力基础搭建做准备。发目标声母/m/需要双唇用力发音，发单音节/马 mǎ/时，需要下颌转换运动，因

此本环节通过口腔放松操和重读训练，增加学生双唇力量，提高下颌高低位转换运动的灵活性，同时也促进呼吸与发声的协调性，为后面的发音练习奠定生理基础。】
1.口腔放松操：
组织活动：主讲教师播放轻松舒缓的乐曲（如《 Kiss the rain》）、组织学生模仿教师做口腔放松操，辅助教师观察学生的动作是否标准并及时给予纠正。
①下颌低位练习
学生模仿老师持续张嘴的动作，注意要使下颌充分打开，并持续3秒。通过下颌的低位运动练习，帮助学生增加下颌的运动幅度和稳定性。
②下颌高-低位转换练习
学生模仿教师张大嘴咬苹果的动作3次，注意动作要尽量连贯、灵活。通过下颌高-低位的转换练习，提高学生下颌运动的灵活性。
③双唇唇肌力练习
学生双唇夹住压舌板，保持3秒钟，从而提高双唇肌力。
2、初评：
【设计意图：通过让学生看图说词，对学生进行课前初评，了解每一个学生的发音情况，分析障碍问题产生的原因，以便课堂上进行有针对性的教学。同时为课后的复评提供参考标准。】
师：同学们，请看今天老师带来了一样大家都熟悉的动物，你们看这是什么？
师：什么？
生：马（初评：学生逐个说/马/,每生三次，教师记录学生发/mǎ/音情况。）
二、讲授新知
（一）学习声母/m/
1.学习/m/的发音技巧
【设计意图：利用教师的演示进行音位感知，学习/m/的本音和呼读音，让学生掌握双唇相碰，气流突然爆破，少量气流送出的发

音技巧。】
（1）教师演示发音技巧
辅助教师演示，主课教师进行讲解。
/m/为双唇音，发音时双唇用力。（辅助教师双唇相碰）主课教师指出双唇的位置，学生观察，讲解发/m/音时双唇相碰，鼻翼震动发音。（辅助教师说/m/）。
（2）帮助学生提高双唇肌力。
教师用压舌板让学生双唇夹住，帮助提高双唇肌力。
（3）学生练习发/m/音
教师观察学生发音部位是否正确。
2./m/的辨识训练
【设计意图：通过认一认和找一找进行声母/m/的认读、书写和辨识的训练，使学生认识声母，巩固/m/的发音方式和发音部位。】
认一认：
利用课件在“拱桥”中抽象出“m”的形，帮助学生记忆“m”的形状特点。
找一找：
准备写有不同拼音的卡片若干张，把它们和写有拼音/m/的卡片混合在一起，让学生在其中找到拼音/m/。
（二）习得单音节词：马
1.出示拼音/ǎ/，（辅助教师演示发音过程）先把嘴张得大大的发/ɑ/。
2./m/和/ǎ/拼在一起，读三声/mǎ/。
3.发音练习：
师：什么？
生：马。
（三）习得双音节词语和句子：
【设计意图：通过师生互动、生生互动的活动使学生认识常见的包，正确表达句子“马在**”，培养学生的语言表达能力和沟通交流能力。】
出示马的图片，学习句式。

师：马在做什么？
生：马在**。
逐生进行，遇到问题随时纠正。
3.生生互动
生：**，马在做什么？
生：马在**。
三、复评
【设计意图：此环节主要通过认读卡片进行后测，了解学生本节课的学习情况，同时也为制定下一节课的目标提供依据。】
出示马的图片，请学生大声说/mǎ/，毎生说三次，教师进行记录。
五、课外延伸
【设计意图：结合构音系统进行/m/的单音节发音练习，既能巩固学生/m/的发音，又能提高学生的认知能力。】
利用声母/m/的单音节词和双音节词的游戏版，进行说词练习。