这边风景独好
——低年级课文插图在教学中的运用
打开苏教版国标本低年级语文书，那一张张美不胜收的彩色插图就把孩子们吸引住了。绚烂的色彩，生动的形象，优美的情景，新奇的世界，不要说孩子，就是我们大人看了也爱不释手。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”插图与课文的有机结合，构成一个整体，使观察插图、理解内容、语言训练相得益彰。合理地利用插图进行教学不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是它还能帮助学生形象理解课文的内容，是低年级学生学习语文的一把开门钥匙。平时的教学中我充分利用插图为教学服务，收到了较好的效果。
一、享用插图，陶冶学生的情操。
课文指的不仅仅是文字，当然也包括课文的插图，图就好像是文字栖息的温暖的家，可爱美丽的家。孩子们每天打开课文，学习语文，都在感受着美丽的故事，享受这美好的世界。
《鲜花和星星》一课中有两幅图都画有一片草地和一个小女孩，第一幅图上小女孩跪在开满鲜花的草地上，弯着腰在采花，第二幅图上小女孩站在开满鲜花的草地上，仰着头伸出一个手指在数星星，通过这两幅图让学生感受到一个天真烂漫的小女孩；《看菊花》一课，课题前一幅一家三口喜气洋洋看菊花的插图让学生感受到幸福的一家，文中朵朵颜色各异，形状不同的菊花让学生赞叹不已；《我叫“神舟号”》，什么是宇宙飞船，对于低年级地方来说在形象的感知上有较大障碍，课文在一前一后安排了多幅插图，拟人化的宇宙飞船和人造卫星生动形象地告诉孩子，这就是我们祖国科学技术的结晶，课文的后面还插上了一张人造卫星的照片，真实地呈现了宇宙世界中的神奇事物，能不让学生激动万分，欲上天翱翔……学生从这篇篇课文，幅幅彩图中尽情饱览美，享受美，因美而从心底深处升起对祖国对家乡对大自然的无限爱意。
二、巧用插图，理解课文的内容。
一位专家说过，小学低年级的语文教学一般不要做主动性的讲解，不认识的字可以看拼音，不理解课文意思，可以看图画。可见，通过图画来解释有关内容是适合学生的心理特点的。一幅准确生动的课文插图，对我们学生理解文章时会起着画龙点睛，事半功倍的效果。
《这儿真好》一课，在教学第3自然段中，小熊在岛上种了很多的小树苗，若干年过后成了一副什么景象呢？课文中用了两个成语， “漫山遍野，绿叶成阴”。有的学生马上就质疑了：“老师，漫山遍野，绿叶成阴是什么样？什么是漫山遍野，绿叶成阴？”由于我事前未曾预设到这个问题，结果结结巴巴回答不出。但是我仔细一想，如果孩子问我这两个词的意思，我只是一味地给他们做硬生生地理论解释，可能给孩子留下的印象并不会很深刻。就在尴尬之际，我的目光无意间落在了文中的插图，不由一下子豁然开朗-----漫山遍野，绿树成阴的小岛不清清楚楚的画在我们的书上嘛！我马上就引导学生观察插图理解词意，结果这个难点就这样轻松解决了！《鲁班和橹板》写了鲁班从鸭子游泳这件事上获得启示，发明“橹板”的事，这是原型启发的原理在发明创造中的具体运用。我在教学中，让学生找出第一幅插图中的鸭子和第二幅插图中的船相对应的地方。学生思路开阔，通过思考，找到了不少互相对应的地方：船相当于鸭子的身体；“橹板”的上半部分相当于鸭子的腿；“橹板”的下半部分相当于鸭子的脚蹼；摇动“橹板”相当于鸭子往身后拨水……通过找对应的部分，帮助学生理解了“橹板”的原理，从中进行了有效的思维训练。当学生的思维遇到阻碍时，我就让插图登场，学生通过看图，明白了意思，免去了老师口干舌燥的讲解，取得了立竿见影的效果。
三、妙用插图，激发说话的兴趣。
课标中对一、二年级学生的说话有明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话。毋庸置疑，说是写的基础。一开始可以给学生提供一定的凭借物，让学生说话时有所依靠、有所凭借。生活中当然有许多学生感兴趣的事儿，但课本中的插图也是激发学生说话兴趣的好材料。
《蚂蚁和蝈蝈》有一幅横跨两页的大插图，上面画着一群小蚂蚁忙忙碌碌搬粮食的劳动场面，还有几只蝈蝈在一旁悠闲地乘凉的场面。在这样的场面中，小蚂蚁和蝈蝈不可能不进行交流。它们会说些什么话呢？课文没有作具体的介绍。教学中我利用插图，让学生看着插图想象说说蚂蚁和蝈蝈会怎么对话。《水乡歌》把我们带进了一个绿水清波、白帆如云的秀丽的水乡。诗歌以问答的形式，回环复沓，读起来朗朗上口，从中让我们感受到水乡的水多、船多、歌多。课文给诗歌配上了一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图。在教学中，我充分发挥插图，唤醒孩子们的生活经验，引发相关话题的作用。通过对插图的赏析过程，我引发学生说说画面上还有什么多？再说说自己印象中的水乡还应该是什么样子的？我借用插图调动起学生学习的欲望，并且鼓励他们尝试着也做一做小诗人，接着诗歌继续进行创作。在孩子们的笔尖下流露出的是孩子们思维的火花：水乡什么多？桥多、鱼多、虾多、楼房多、水田多……孩子们想象的翅膀张开了，在这个无形的空间里，越飞越高！
四、借用插图，培养敏锐的观察力。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，当学生面对一幅图画，如果调动了已有的经验，那么就容易入境生情，产生对事物新的认识。正如新课标中所说要珍重学生的独特感受。我在引导学生看图时也注意到这一点。一年级下册“识字1”是一篇关于春天的词串，不同的学生对春天会有不同的感受，我鼓励学生想想自己印象中的春天，再看看书上的图画，把自己当作其中的一个角色去体味。学生说出了在图上看到的东西，又说出了自己看到的、听到的、想到的东西。学生的回答精彩纷呈。有的说，我听见了燕子和布谷鸟的叫声。我一听竖起大拇指，真了不起。经过我的鼓励，学生的眼睛亮起来了。接着又有的说，我闻到花儿散发的淡淡清香；春风吹在身上柔柔的舒服极了；有个小朋友还在背《春晓》呢……我当然也不例外夸奖这些同学爱动脑筋，想象丰富。后来在看图时，他们除了弄清主要意思外，也总喜欢去观察去发现去思考一些不同之处。当然，发现价值取向不对时，老师得及时引导点拨纠正。但学生通过这样的练习，对事物的观察力大大提高了，他们看东西仔细，还知道动脑筋想，常常蹦出一些稀奇古怪的问题，也许，这就上智慧的火花！
文字是抽象的，图画是形象的，插图给课文语言作最形象的注解。课文插图对学生学习语言尤其是对刚从幼儿园跨入小学的一年级学生至关重要，不是可有可无，或轻或重。充分发挥插图的作用来辅助自己的教学，提高教学效率和教学质量，学生也学得轻松，容易掌握所学知识，并且培养各种能力。