拼音教学教学反思
——单韵母和声母部分教学内容
汉语拼音是非常抽象的，作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。然而汉语拼音是一年级教学的重点与难点，学生们必须要学习掌握，为以后的识字打下基础。
拼音教学不仅要多读，它还要求形式多样，不然总是单一的课堂教学会令学生感到既枯燥又乏味。于是，在教学中，我自制了很多教学卡片，尽可能的创造情境，让孩子们提高对拼音学习的兴趣。可是，一年级的孩子毕竟还小，注意力持续时间短，且还没有形成一定的课堂常规，因此掌握的效果可想而知。从孩子们的掌握情况来看，还存在以下问题：
1、班级学情
教学前，我大概统计了一下班级情况，小部分孩子之前上过学前班，学到声母结束，大部分孩子是第一次接触汉语拼音，部分孩子在外辅导班学习的拼音朗读和书写不是很规范，习惯后很难纠正，这种参差不齐的局面也给我们的整班教学带来了一定的难度。开学第一周时，课堂的常规还没有形成，孩子们在课堂上的表现还是比较懒散和随意，不懂得要认真听课，讲话、拿东西，随意走动等现象随时都会出现，学过的孩子上课不怎么专心听，没学过的孩子读了几遍就不愿意再开口读。因此大部分时间花在了整顿课堂纪律上，刚开始的教学进行的相当缓慢。
2、发音
在拼音教学中，由于部分孩子受地区方言影响，常年的习惯，导致发音错误很难纠正。如n 和l， d与t不分，难以区分平翘舌音，如 zu cu su 与zhu chu shu拼读出来的音时一样的。对于翘舌音与平舌音的发音还掌握不到位，包括平翘舌的整体认读音节。还一个重点是，j、q、x、y与ü相拼时，ü上的两点要去掉。这对于一年级的孩子确实有点复杂，这么多的规则容易混淆，如此一来，给孩子们的拼音和书写确实带来了不小的困难。尽管在教学中，我反复强调，反复纠正，反复领读，可当音节混在一起时，大部分孩子总会分辨不清，速度非常慢，经常读错。
3、书写
在教学拼音书写时，部分孩子认为自己已经学过了，都会写了，所以在课堂上总是不肯看老师写，自己写的时候笔顺和笔画错误较多，书写马虎潦草，写完了事。个别孩子总是把f与t的方向写反，或者把声母在四线三格里的位置放错，其中书写比较成问题的孩子是：赵志杰、贡金涛、赵奕旻。因此书写教学还有待加强训练，培养孩子养成用心看，照样写，仔细查的好习惯。
4、声调
一开始就教学了标调歌，并用手势辅助孩子记忆。尽管每次我在读声调时，总是叫他们拿出手来一起跟老师画一画，但是有些孩子的反映速度还是较慢，甚至要先想他们单独成韵母时的读音后再来拼读，这样就影响了拼读的速度。而且，部分孩子第二声和第三声和第二声和第四声容易混淆，甚至读不准。
5、家庭因素
说实话，学好拼音需要家长和老师联手配合。学校教育是同一的、公开的，老师面对全班同学讲授的内容是一致的、相同的。拼音教学每天要求孩子要过关，而孩子在校能利用的时间极其有限。一个班有那么多学生，一个老师是不可能辅导全部的，只能挑选部分学生而已。因此很多事情我们必须要在课堂上完成。如果课堂上孩子不能养成专心听讲的习惯，回家后又不能完成老师布置的学习任务，那么一天天累计起来，后果就非常明显了，差距只会越来越大，到最后怎么补也补不上去了。
在这样的情况下，家长的参与就显得尤为重要，观察班里过关比较好的孩子，家长都是比较负责的，每天都能抽出时间陪孩子练习。但是也不排除部分家长由于时间或者其他原因，无法参与孩子的拼音学习，也不能给孩子提供辅导和帮助，这样，孩子的学习进度就渐渐的落下了，这种情况如果时间一长，就越难改观了。当然也不能排除个别孩子因为智力因素而无法掌握好拼音。

三周的拼音教学，班里比较出色的孩子有：盛成浩、吴语涵、吴婉琼、吴婉琳、赵一诺、唐婧宜、肖易。学有困难的学生有：贡怡雯、赵奕旻、张俊杰、顾清怡、姜佳颖。每天单独辅导以后还是无效的学生有：赵志杰、贡金涛。开学两周每天傍晚辅导到五点多，并且也和家长沟通过情况，但是拼音朗读依然没有丝毫进展。赵志杰只认识单独的声母卡片。贡金涛只认识单韵母的四声。两个孩子都不会基本的拼读，跟着老师能读，但是自己读的时候就又不会了。我教的也很苦恼，实在没有什么好办法。