今天虽然春寒料峭，但走进陈老师的课堂，却让我们如沐春风，让我们感受到陈老师是在用心地教语文，用智慧教语文。现采撷课堂中一个精彩的片段与大家分享：

(认识生字：替 张)

师：你用什么办法记住了哪个字？

生：我会说谜语“两个夫人看日落”。

师：猜猜看，是哪个字？（学生齐说“替”）

师：这个字出现在这个句子中呢！读一读这个句子。（出示句子：这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！） （多名学生读）

师：谁能用“替”说一句话？

生：我替奶奶捶过背。

生：我替老师抱过作业本。

生：我替爷爷奶奶倒过茶。

……

师：你还会认哪个字？

生：我会编儿歌记住“张”：弓长张。

生：陈老师刚才贴了一张画，就是这个张。

师：还可以说“一张什么”？

……

师：你还在哪儿见过“张”？

生：我妈妈姓张。

生：张嘴。……

从这个片段，我们感受到陈老师是在借课文这个例子、这个载体培养学生听、说、读、写的能力，教学生学会语文，充分体现了“用课文教语文”的理念。

“用课文教语文”体现之一：借本课生字的学习，教给孩子们多种识字方法，培养识字能力。

借“替”“张”的学习，教给孩子们识字的方法：编谜语、编儿歌、换偏旁、加偏旁、组词、合一合……鼓励孩子们在生活中主动识字，对识字有浓厚的兴趣。一个简简单单的字，一个简简单单的词，在老师的点拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵；本是一个平面的汉字，却在学生多元的个性化的充满诗意和想象的感悟下，一下子立了起来，丰满起来，喷涌出无限的生机与活力。这样的课堂张扬了学生的个性，也让学生领略了语言文字这种文化的魅力。

“用课文教语文”体现之二：借助本课的学习，培养学生的倾听能力、说话能力。

在以上片段中，陈老师没有孤立地识字，而是把识字、组词、读句有机地整合在一起，让孩子们说一说：还可以说一张什么？用“替”“张”说一句话……老师能有效地引导学生在语言环境中识字，增强记忆，培养能力。

“用课文教语文”体现之三：努力构建鲜活多元的课堂文化。

课堂不只是学习的场所，也应该成为学生精神栖息、心灵成长的处所，是学生的精神乐园。这就要求教师从教学目标的设置、教学内容的传授、教学形式的采用以及课堂教学的调控等多方面，都应关注学生的个性发展，让课堂始终充满人文关怀。

在陈老师的课堂中，我们看出老师主动成为学生学习的启发者、合作者、赏识者、激励者，发自内心地给学生鼓励和帮助，尊重和关怀每一个性格迥异的学生，让每一个学生在课堂中感受到被尊重、被关怀、被鼓舞、被感动、被启迪的欢欣。有情感的老师与有感情的学生一起交融互动，才能构筑温暖如春的精神家园。

思考：

1、识字效率还可提高。本课要求会认的字有13个，如果每个字都这样平均用力，一节课下来，效率不高。我们可以充分了解学情，根据学生的已有的识字基础，选择学生较难记、易记错的字重点教，其他的只读一读，加深印象。

2、这节课中，陈老师很注重教给学生识字的方法，但还应多给时间让孩子们自己读一读，自己悟一悟，自己记一记，这样，他们的印象可能会更深，记得可能会更牢。