抓住灵感后 还需要你俯下身
课堂上难免会有很多意想不到的灵感发生。这些灵感会让你感受到课堂教学的魅力，让你和学生共同感受课堂教学带给自己的前所未有的快乐体验，但是抓住灵感之后需要教师马上俯下身子。
一节语文课上，教学《比尾巴》，在学生读到猴子的尾巴长的时候，我忽然动了让学生进行说话训练的念头，我为自己的灵光闪现洋洋自得。于是我问学生：“看看图，还可以怎样形容猴子的尾巴呢？”孩子们看着我，我不能读懂他们眼神中的含义，但是我能从他们的手还稳稳地平放在桌子上知道他们没明白我的意思，或者说他们不知道该怎样回答我。几秒钟后，他们仍旧如此。怎么这么简单的问题都不会回答！怎么会这样！我的这么好的设想、这么新的创意、这么来之不易的灵感怎么就这样泡汤了呢？我的气一下子从心里升腾到了脑门，又窜到我的口中：“猴子的尾巴又细又长！这样说就可以了！”我生气地大吼道。孩子们的手慢慢地举了起来，有的说“猴子的尾巴弯弯的”，有的说“猴子的尾巴细细的”……
教学仍在继续，方才激动的心也渐渐平静了下来。有些后悔刚才的情绪失控，既然是灵感，必定是以前所没有接触到、没有表现出来过的，是自身思维散发出来的一种独特体验，别人是不能也无法诠释的，这种独特的感受对老师本身来说是陌生的、突然闪现的，对学生更是如此，更何况是一群刚刚步入小学的6岁儿童。唉……怎么总是控制不住自己的情绪呢!“继续！”我对自己说。
当读到“公鸡的尾巴弯”的时候，我又问:“你们看看图，能不能再来形容一下公鸡的尾巴？”孩子们接下来的回答让我和他们共同体验到了灵感给语文课堂带来的快感与兴奋。下面是当时的课堂实录：?
车越达：公鸡的尾巴弯弯的。
师：很好。
赵博宇：公鸡的尾巴像彩虹！
师：像彩虹？！
（我很兴奋，为孩子的想法和知识的融会贯通而兴奋，因为在第二节有松树的尾巴好像一把伞，孩子已经能把知道举一反三，运用比喻这种修辞手法说话了）
师：那你能说说为什么公鸡的尾巴像彩虹吗？
赵：因为公鸡的尾巴弯弯的，彩虹也是弯弯的。
刘：公鸡尾巴的毛五颜六色的，彩虹也是五颜六色的。
（很多学生也与此同时兴奋地说出了这个答案）
师：说得真好！不但能说出公鸡的尾巴像什么，还能说出为什么，真了不起！
孙*：公鸡的尾巴像桥！因为公鸡的尾巴是弯的，桥也是弯的。
师：哎呀，孙*真是好样的，不用老师提醒就能一下子说出答案并能说出为什么，真是个善于学习的孩子！
（孙*沾沾自喜的样子让我觉得他好可爱！我也为自己的“赞扬引导教学法”在学生的回答中产生效果而愉悦。有的时候运用赞扬肯定别人的教学方式教授孩子知识更容易让希望在老师面前表现的他们掌握你所要传授给他们的知识，往往比直接把知识告诉孩子的效度更大、更容易让孩子接受并掌握。）
至此，我更加后悔方才的“河东狮吼”。其实不是孩子什么都不懂，不是孩子太无知，是我们老师太高了，没能俯下身子看孩子,我希望每个看到这篇文章的老师能吸取我的这个教训，当你的灵光闪现后，马上俯下身子，用你们的灵感唤醒孩子的灵感，把他们的灵感也挖掘出来，这才是一个语文老师应该做的，也不会让自己变成一头愤怒的狮子……