低年级识字教学方法初探
——一年级语文《要下雨了》课例
识字是语文学科阅读和写作的基础，也是学好其它学科的基石。在低年级的语文教学中，识字教学更是重点。怎样才能使学生更快、更扎实地掌握生字是我们低年级语文教师共同研究和探讨的问题。因此我们一年级语文教学组确定了“低年级识字教学方法初探”这一主题，针对这一主题，我们选择了《要下雨了》一课先后两次作课进行探讨。上课之前，我们首先坐在一起认真研究了教材，确定了本课的教学目标及重难点，共同设计了教学过程。在以往的识字教学中，教师一般采用集中识字或分散识字的方法进行教学。所谓集中识字是先识字后学文，集中学分散练；而分散识字则是随课文分散学集中练。我们首先尝试着采用集中识字的方法进行第一次教学。
教学片断：
师：今天我们就来一起学习《要下雨了》这一课。在学习课文之前，我们先来学习生字，生字学会了，读课文就更通顺了。
（教师大屏幕出示本课所有生字。）
师：认识吗，先和同桌一起读一读。
（学生同桌互相读。）
师：谁愿意当小老师带着大家读一读？
（先后请三名小老师带领大家读生字，大家跟读。）
师：下面，我们来开火车读。
（教师指着生字，全班同学开火车读。）
师：看来，生字我们都认识了，下面我们来一起学习课文。
……
教学反思：
第一次教学后，我们同组的教师一致认为这种先集中识字后学文的方法非常不好，孩子们虽然很快记住了这些生字，但非常容易混淆，而且忘得很快，学习生字的方法也太单一，学生学着没有什么兴趣，生字掌握得一点也不扎实。
另外我们总结出集中识字有易学易混的特点，分散识字有快学快忘的特点。如果取两种教学方法之长而避其短，则教学效果会更好。为此，我们重新设计教学方案，采用先分散后集中，先认识后巩固的教学策略，进行了第二次的教学，取得了良好的教学效果。
教学片段1：
师：想不想把这个故事读给大家听？那我们按自然段读，老师该找几个同学来读呀？
生：9个！
师：老师请这一排的同学每人读一个自然段，好吗？
生：读“小白兔弯着腰在山坡上割草，……伸了伸腰。”（第一自然段内容）
师：刚才老师发现他有几个生字读得特别准。
（教师把“坡”“割”“闷”“伸”四个字的卡片贴在黑板上。）
师：你能带着大家再读几遍吗？
（生带领大家读这4个字，大家跟读。）
师：什么“坡”？
生：山坡的“坡”！
师：什么“割”？
生：割草的“割”。
师：“闷”是一种什么感觉，在什么情况下会感觉很闷呢？
生：有一次爸爸、妈妈都上班了，只有我自己在家，我感觉很闷。
师：是呀，一个人在家多没意思呀！
生：下雨之前，我会感觉憋的慌，很难受，感觉很闷。
师：是呀，下雨之前气压很低，人和小动物都会感觉呼吸很不通畅。
师：（指着“伸”字）齐读这个字。
生：齐读
师：小白兔伸了伸腰，那我们也来伸伸腰吧！
（学生高兴地做伸腰的动作，老师也伸了伸腰。）
（指名读第一自然段后，教师巧妙地将这一段中的生字提炼出来，根据生字特点读准字音、理解字义。如“闷”字的学习，通过让学生回忆“闷”的感觉，引导其联系生活实际，使学生理解“闷”的两种意思。）
师：舒服了吗？那接着读吧！
生：（读第二自然段内容）
师：你们觉得他读的怎么样呀？
（通过让学生评价朗读，不仅使学生理解课文内容，还为学生如何更好地朗读起了一个导向的作用。）
生：他声音很洪亮。
生：他的字音读得很准。
生：我觉的他读的很有感情。
师：哪儿有感情？能把你体会到的说一说吗？
生：听了他的读我能感觉到燕子飞得很低。
（教师板书：燕子低飞）
师：老师也感觉到了他把小白兔的话真的是喊出来了！
（师在黑板上贴“喊”的卡片，大家齐读。）
师：我们也来学习小白兔对着燕子大声地喊一喊吧！小白兔大声喊——
生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？
师：是呀，燕子为什么飞得这么低呢？接着往下读。
生：（读第三自然段内容）
师：听了他的读，你知道了什么？
生：我知道了要下雨的时候空气很潮湿，虫子的翅膀上沾了小水珠，飞不高，燕子为了捉虫子，所以它飞得很低。
（随着学生的回答，师出示“潮湿”“虫”的卡片，贴在黑板上，学生齐读。）
师：小燕子正忙着捉虫子呢！你们看老师正忙着干什么呢？
生：老师正忙着讲课呢！
师：那你们正忙着干什么呢？
生：我们正忙着听讲呢！
师：你还能说几个这样的句子吗？
生：我们正忙着写字呢！
生：妈妈正忙着做饭呢！
师：你看，他还想到妈妈了！
生：爸爸正忙着看电视呢！
生：警察叔叔正忙着指挥交通呢！
师：他还想到了警察，多好呀！
生：小壁虎正忙着捉蚊子呢！
师：他还想到小动物了！
生：……
（学生的思维容易受到局限，教师抓住时机进行评价，引导学生拓展思路，从各方面进行说话训练，从老师、同学想到家里其他人，从人们想到动物，学生的思维活跃，情绪高涨，所说的内容越来越精彩。）
教学片段2：
师：看，这些生字宝宝从课文中走了出来，他们排着整齐的队伍，正等待着同学们检阅呢，还认识它们吗？快向它们打声招呼吧！
生：（学生迫不及待地读起来。）
师：谁愿意当小老师带着大家读一读？（请两名学生领读。）
师：你们发现了吗？有的生字宝宝长得可像了，哪些生字长得像呢？
生：潮 湿 消
（老师把这三个字的卡片取下，粘到黑板的下半部）
师：它们哪儿长得像？
生：这三个字都是三点水旁的，而且都与水有关。
（教师随着学生的回答将这三个字圈到一起，并在前面用蓝色的粉笔画一个小水滴示意。）
师：真聪明，那你带着大家再读一遍这三个字好吗？
生：（领读）
师：还有哪些字长得像？哪儿像？
生：“哗”和“喊”，它们都有一个口字旁。
（师把这两个字的取下，也粘到黑板的下半部，并把它们圈到一起。）
师：口字旁的字都与什么有关？
生：与嘴有关。
（师随着学生的回答，在这两个字的前面画一个红色的小嘴。）
师：相信同学们一定认识很多口字旁的字，能举个例子吗？
生：吃饭的“吃”。
生：吹风的“吹”。
生：叫喊的“叫”。
……
（根据汉字规律进行归类识字，不仅可以帮助学生从字形上认识字，而且可以根据字的偏旁来推测并理解它的字义。）
师：这些字都认识了吗？同桌之间先考一考，一会儿老师也来考考你们！
（同桌之间互相考生字，师把其它的七个字标上号。）
师：现在我们来对号认字，考考你们谁记得又快又准。1号1号什么字？
生：1号1号是“坡”字。
师：虫子的“虫”是几号字？
生；虫子的“虫”是5号字。
师：谁能像老师这样也来考一考大家？
（学生打着拍子，一问一答，巩固识字，兴趣浓厚，效果良好。）
师：大家真了不起，好几位小老师都没把我们考住，接下来我们再来做一个猜字游戏好不好？
（猜字的同学先是背对黑板，教师任意指一个黑板上的字，让其他同学在心里记住是什么字，然后由这名同学面向黑板指着每个字来猜，问大家：“是XX的X吗？”学生作出回答：“是XX的X”或“不是XX的X”。）
（同学们最喜欢做游戏了，纷纷举手，跃跃欲试，在游戏中不知不觉地巩固了识字，整个课堂呈现出其乐融融的学习氛围。）
师：老师自己编了一首绕口令想考一考大家，看谁读的又准又快。
（小黑板出示：“山坡一条虫，吓坏了割草的小红红。伸出小手打虫虫，搬来石头砸虫虫，喊来爸爸捉虫虫。哗，哗，哗，大雨冲走了小虫虫。”学生又一次迫不及待地读了起来。）
师：谁想试着读一读？
生：（又准又快地读出了绕口令。）
师：读得又准又快，我们也来试一试。
生：（学生齐读）
师：你注意观察了吗？这首绕口令里有几个字是我们这节课学习的生字，谁能把它们画出来，带着大家读一读呢？
生：虫 哗 割 （生一边用彩色粉笔在绕口令中画出这些字，一边带领大家读。）
师：他找到了三个字，真了不起。其他同学还有补充吗？
生：坡 伸 搬 喊（同样在绕口令中画出这些字，并带领大家读。）
师：再仔细看看，还有吗？那我们再读一读这些字。
（这首绕口令是我自己尽可能多的运用本课生字而编写的，当然也可以利用现成的其它材料。教师为学生创造出另一个语言环境，不仅能够更好地巩固识字，还能检验学生对生字的掌握情况。）
教学反思：
在本节课的教学中，我主要采用了集中识字与分散识字相结合、识字教学与活动游戏相结合、变换语言环境识字的教学方法，使学生在轻松、愉悦的氛围中自主、扎实地学会了本课生字，效果非常好。
一、集中识字与分散识字相结合。
首先我采用了随课文分散识字，边读文边识字，将识字融于指导朗读、理解词句、课文的训练之中。课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在识字教学时，我不是让学生生硬地去识记这些生字，而是采用了一些方法，如教学“闷”字时，通过让学生联系生活实际谈感受来理解字义，从而记住这个生字；教学“伸”字时，通过做动作理解字义并记住生字；教学“喊”字时，通过让学生体会着读句子，理解字义并记住生字；教学“虫”字时，不仅使学生记住了生字，还进行了“正忙着”的语言训练。此时，学生虽然记住了生字，但也会很快地忘掉。所以，紧接着又进行了集中巩固识字，这样，即使在前面的环节中学生没有记住这些生字也没有关系，在本环节还可以进一步认识并牢记这些生字。集中识字也是有层次、有步骤地进行的。一开始让学生找长得像的字，然后其它的字进行对号认字，接下来进行猜字游戏，整体巩固，最后读绕口令，变换语言环境，检查巩固。这样符合学生的认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。
二、识字教学与活动游戏相结合。
单纯识字是一个很枯燥的过程，课标也指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境”，因此在整个识字教学中，我极力营造一种轻松愉悦、民主和谐的氛围，运用了各种活动、游戏来触动学生的各种感官，如让学生做动作，小老师领读，对号认字，猜字游戏，读绕口令等，激发学生的识字兴趣，使学生乐学、想学、会学。整堂课，我没有使用一次那些先进的多媒体辅助手段，仅仅用了我们日常教学中常用的生字卡片和小黑板而已，但教学效果却比使用了多媒体辅助手段还要好，学生学习兴趣更浓厚，掌握生字更牢固，其实我知道这要归公于我设计的这些活动和游戏，是它们吸引了孩子。当然，再好玩的游戏总玩学生也会腻，这就需要教师不断地探索，根据教学需要创造出更多更适合自己学生的活动和游戏。
三、变换语言环境识字
有时很奇怪，学生在课文中已经认识的生字，出现在别的地方就不认识了，所以检验学生是否真的认识这些字，就要给这些生字换一个语言环境。本课教学中，我尽可能多的运用本课的生字编了一首琅琅上口的绕口令，学生特别喜欢读。然后再让学生在这首绕口令中找出本课学习的生字，既是对认字的巩固，又是学生是否掌握生字的检测。此时，学生们都有很大的成就感。我认为学习每篇课文的生字时，都要为学生创造这种环境，可以是儿歌，童谣，故事，谜语等等，不宜太长，这样不仅达到了巩固识字、检验掌握情况的目的，还能提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
本节课中，我还有几个地方没有做到位。如，“虫”既是要求会认的生字，又是要求会写的生字，那么在教学“虫”字时，就可以指导学生写一写；教学“闷”字时，应为学生指出它有两个读音“mēn”和“mèn”等。
在以后的教学中，我会继续探索和研究更科学、更艺术的识字教学方法。