评《放小鸟》
首先很感谢唐老师代表我们“阅读个性化”课题组为大家献上了一节高质量的汇报课。
我们的课题是“阅读个性化实验研究”， 其实阅读本身就是最有个性化的学习行为之一，因为有一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在与文本的对话中会逐渐沉入其中，涵咏词句，生发情感，渐渐地会积淀一些独具个性的理解和感受，这些感受和体会是鲜活的。而需要我们做的，就是在我们的课堂上，如何营造一个语文学习的场，让学生真正地走进文本，能够心有所思，情有所感，这是我们课题探索的方向，在唐老师这节课中，我们可以看到教师作了一些有益的尝试：
一、情境体验，以情激情
人的情感总是在一定的情境中产生的，这就是人们常说的“触景生情”。 情境教学是低年级语文教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，能够充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性。这就要求我们教师适时根据教学内容，设计一种情境，创造一种情景氛围，让学生不知不觉地进入到境界中去感受、去体验、去探索，达到自我感悟，自我升华的内化效果。
对于《放小鸟》这篇课文来说，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此唐老师着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中最令人动情的地方，（课文的第二自然段）通过语言的叙述，音乐的渲染营造了一种如泣如诉的场景，通过这种情境再现了鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。“此时此刻，鸟妈妈你在叫唤什么呀？”“小鸟，见到日思夜想的妈妈，你又在说什么呢？”让学生自然地走进情境，走进鸟儿的心理，训练学生想象说话，培养锻炼了学生的想象力和语言表达能力。同时也于说话中让学生进入角色，为小鸟的命运心焦，对小鸟的境遇同情，激发了学生爱护小鸟的情感。
二、 以朗读丰富情感空间
朗读是内在理解的外显，也是抒发和张扬情感的形式。因此教师应特别珍视学生的个性化朗读，也只有这样他们的情感空间才会变得丰富多彩。而朗读，我们不强求千篇一律的模式，因为每个学生都有自己表达情感的方式。独特的，才是最具生命力的。
个性化的阅读追求个性化的朗读。在唐老师这节课中，我印象较深的是对课文第一句话的处理，在学生自由读完这句话后，教师设计了一个开放性的问题：你觉得，这是一只怎样的小鸟？而学生的回答也很多样，这是一只可爱的小鸟！这是一只美丽的小鸟！这是一只讨人喜爱的小鸟。那能带着你的理解和体会来读读这句话吗？
可以看到教师教学中充分尊重每个学生的感受，让他们都有自己表达情感的朗读方式，这就是对学生个性的一种尊重和呵护。　　
三、抓住空白点，自由表达。
　　课文的“空白点”往往是最易激活学生思维，体验文本情感的地方。文本的空白点，犹如一汪汪泉眼，在师生的巧妙挖掘之下，它会涌出汩汩语言的清泉，智慧的清泉。
在唐老师这节课，我们可以看出教者对教材进行了充分地研读和思考，抓住了一些文本的空白点，巧挖，深挖。
如第一小节，抓住了“一动不动”，巧妙对话：“鸟儿啊鸟儿，我对你这么好，给你吃，给你喝，你干吗一动不动呀？”从而体会鸟儿的心境，引出了我的着急。
再如第三小节，“只是放飞一只鸟儿，我干吗还要下决心呢？”通过对决心一词的挖掘，进一步体会我对鸟儿的喜爱。
最后一节也是这样，鸟儿对着我拍拍翅膀，它在说些什么呢？此时我怎样的心情，巧妙利用插图，体会人鸟共乐的画面。
我想我们的课堂上就要多一些这样开放性的、富有启迪性的问题，让孩子更会思考，更会表达，这样我们的语文课堂才会更有情趣和活力。