教学反思
《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。在本课的教学中，我主要想体现以下几点：
（一）以学生为主体，体味趣。
课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。
为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，在课堂中，我也注意让学生自主地选择喜欢的学习内容进行学习。如在精读课文时，我让学生自主地选择学习内容：“你最喜欢谁就表演谁？”等。这些自主性地选择，大大激发了学生的求知欲，也让课堂更精彩。
在这堂课中，我主要是抓住个“趣”字做文章。为了让课堂“活”起来，学生“动”起来，我特意安排了带头饰的表演赛，现场评出表现最好的小演员。
看着《荷叶圆圆》课堂中师生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，在为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹时，我不禁问自己：课堂，究竟是什么？我想到了熟悉的几句话：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。
（二）以读文为本，感悟情。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读“小水珠”一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。
学生是学习的主人，我希望创设民主、和谐的学习氛围，通过多媒体创设情境，激发学习的兴趣，让学生进行个性化的阅读这篇课文安排了小水珠、小蜻蜓、小青蛙，小鱼儿这四个喜闻乐见的小伙伴形象他们有的躺在荷叶上把荷叶当摇篮，有的停在荷叶上把荷叶当停机坪，有的在荷叶上放声高歌把荷叶当歌台，有的在荷叶底下游来游去把荷叶当凉伞，小伙伴们可爱的话语和动作，很快博得了孩子们的好感。怎样让孩子们进入乐趣无边的童话世界，并体会到四个小伙伴的快乐心情呢？无非就是要让孩子们好好地读课文，课文读顺了，读美了，这“情”字自然就悟到了。
为此，我安排了美读课文和表演比赛这两个环节。先是自己以身示范，带上小水珠的头饰，即兴表演了一段小水珠的样子，然后问孩子们：你们想像老师这样表演吗？并告诉他们要想表演好，首先得把课文读好，读美。这样很自然地将孩子们的视线转移到了课文上，激起他们主动读懂文本，读好文本的积极性。孩子们根据要求选择自己爱读的一段饶有兴趣地读起来，通过自读、范读、指导读、评议、小组合作推选读书代表这几个环节后，每个小组选出的代表带着头饰上台表演了，这时，我又给孩子们创设一个语言环境，告诉他们，讲台现在就是“圆圆的荷叶”，而戴着头饰的他们已经变成了可爱的小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿了。有了前面的感情铺垫，孩子们的表演就更加放松自然，他们有的学着小青蛙的样子“呱呱”地叫着，有的张开翅膀，活像个正准备起飞的小蜻蜓，有的摆动着尾巴，在“水”里欢快地游过来，游过去……此刻的他们已经和可爱的小伙伴融为了一体，小伙伴的心情就是他们的心情，小伙伴的快乐就是他们的快乐。
（三）以课文内容为辅，拓想像。
《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，你想把荷叶当作自己的什么呢？把你想的写到你画的大荷叶上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一样表演表演，好吗？或者“你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？写在荷叶上。”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。