浅谈如何提高学生的写作水平
历来，学生写作最感头疼，为什么呢？经过几年作文教学的实践，我发现主要有两个原因：一是不能用语言来表达自己的意思；二是没有材料可写，不懂得积累材料。根据这些特点，我在教学中重视学生的课外阅读，口头交际，仿写课外练笔的训练。经过几年的时间，学生的写作水平都有不同程度的提高，特别是那些以前“望文心叹”的学生进步尤为明显。那么如何去实施这几个途径呢？
一、 重视课外阅读，让学生积累丰富的知识和经验。
通过广泛地阅读课外书，可以使学生开阔视野，增强智慧，从而提高写作能力。那么如何指导学生阅读课外书呢？
1、 教给学生读书方法
这是首要的，也是关键的。A指导学生养成边看边想的习惯，不懂的地方作以标记。B阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心。C欣赏品味精彩片段，小结写法。
2、 读写结合，提高读书效益
“不动笔不读书”，要培养学生随读随记的习惯。指导学生做好读书笔记，即摘抄精彩片断，名言佳句，不足之处，列提纲，写心得体会等。
3、 检查阅读效果
为了了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，阅读效果的检查是十分重要的。那么如何去检查呢？我的做法是：
A举办读书笔记展览（抽取一些优秀的）B召开读书心得交流会。C组织读书经验交流会。
通过以上形式多样的检查，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，这样就会出现“百家争鸣”的局面，也就会形成大家爱读书的氛围，从而调动了学生读书的积极性。
二、重视口头作文，提高学生的口语表达能力
一般来说，会说，才会写。如果提高了学生的口头作文水平，那么学生的写作水平也就相应提高了。
指导形学生的口头作文，一般都是由我先出示题目，或者提示作文的材料。如“用班上的事例，说说怎样才是将困难留给自己，把方便让给别人”，出示题目后，我进行适当的指导：第一，组织学生讨论什么是“把困难留给自己，把方便让给别人”为什么要这样做，怎样用班上的事例来说明等；第二，讨论后,我再指导学生编拟简单的提纲,使学生能够有中心,有条理地口述;第三,拟好提纲后,我再留出几分钟的时间,让学生自己轻声练说;第四,在小组里练说或指名在全班发言。
进行口头作文的效果如何，我觉得：还注意以下几点：第一，由易到难，循序渐进，否则学生会感到困难，兴致尽失；第二，在学生口述过程中，即使学生的表达有错误，教师也不要打断学生的发言，以免影响学生的思路，让学生讲完后再指导，评讲；第三，口头作文后的评讲很重要。我的做法一般都是师生共评。第四，说写结合，口头作文和书面作文结合起来，让学生口述后再写下来，这样可以使两者互相促进。如果经常这样训练，学生的口头表达能力和写作能力就会相应提高。
三、重视仿写的训练，进一步提高学生的写作水平。
首先，指导学生用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有有个性的作文。
其次，仿写之前，应当理解原文，例如，要求学生模仿一篇写人的文章来写一篇作文。我就先引导学生读懂原文，着重体会文章的主要内容是什么，表达了怎样的中心思想，尤其要弄清文章是怎样抓住人物的特点来刻画人物，突出中心的。让学生明确抓住人物的特点记事写人是仿写的关键，在此基础上，我在指导学生选择材料，往往收效颇佳。
指导学生仿写，还要注意如下几点：
A、 仿写是某些表达形式的模仿，不能模仿内容，更不能全盘照搬；B、仿写训练和阅读教学相结合。要在阅读教学的过程中，经常引导学生学习作者观察事物分析事物和用词造句、布局谋篇的方法，逐步占有，逐步积累。这样，在仿写练习时就可以灵活运用平时掌握的写作方法，使仿写不致成为读一篇写一篇的机械模仿。
四、重视课外练笔，让学生积累生活素材
开展课外练笔活动，让学生随时随地把生活中的见闻写下来，这样练习的范围大，练习的次数多自然会养成练笔的习惯，这样也让学生积累了生活素材，从此提高了学生的写作水平。要做好课外练笔，必须认真指导好。那么如何指导呢？
1、 把生活和练笔密切结合起来。一个人每天见闻行为和感想就是生活，如果学生注意观察，用心思考，就会有所联想，有所发现，甚至有所评价。于是我要求每个学生准备一个记录本，记录身边发生的事，记录每天的自然现象以及自己种养的植物和动物的变化等。
2、 要解除学生写命题作文时的心理约束，放手让学生写。可以写片段，可以写几句话，可以写几百或几千字，但要用自己的话，表达自己的真实情感，不要胡编乱造，更不要抄袭硬套。
3、 要定期讲评。学生的反馈是很重要的，若采取“放羊式”课外练笔只能是形式化，得不到实质性的效果。那么，应该如何讲评呢？我一般是筛选出一些好文章、好片断、好词句，当众朗读，分析其优点，并开设一个课外练笔比武台，专门贴出一些优秀的文章，以激发学生的写作积极性，从而达到课外练笔的最佳效果。
在几年的教学实践中，我发现通过这样的四个坚持途径，非常有利于提高学生的写作水平，尤其是中下生的转化提高更明显。