语文课堂上该如何进行文本拓展
近日听一节公开课《端午的鸭蛋》。课堂上教师详细介绍了咸鸭蛋的制作过程，之后又花了十几分钟时间让学生去开发相关的民俗风情资源，组织学生关注各地的民俗,了解民俗文化。课堂上，学生思维活跃，参与积极性高涨。但仔细想来，学生实际的文本阅读效果呢？汪曾祺的这篇《端午的鸭蛋》，是篇文质兼美的散文，讲述了家乡的传统习俗，表达了对家乡的热爱之情。文章最大的亮点就是汪曾祺那平淡而有味的语言。我想，这应该是教学的重点所在。教师本应该用大部分时间，引领学生反复的朗读、品味、欣赏文章的语言，感受文本中语言文字的意韵和蕴涵的传统习俗的情趣。但是，这位教师在教学本文时，对文章语言的诵读、揣摩不过十多分钟，就进行了所谓的“文本拓展”。这些看似拓展，实则与文本解读关系不大，这样的“拓展”是真正的文本拓展吗？到底该怎样提高文本拓展的有效性，怎样把文本拓展与文本解读有机融合呢？
《语文教学通讯》2008年第2期B版中有于漪老师的一篇文章《该怎样拓展》。其中有这样一段话：“文本三言两语学一学，然后抓住其中某一点或几点，一拓三千里，课的内容杂而乱，貌似博古通今，实则有点卖弄，值得警惕。”“教课文，恰当的拓展无可非议。问题在拓展什么，在什么情况下拓展，文本的解读应放在怎样的位置，让学生理解，体悟到怎样的程度，均应认真考虑。”我想，作为一线语文教师，必须引起重视并采取切实有效的措施加以解决。
课堂拓展对于语文新课程教学有着极其重要的价值。有效的课堂拓展能深化课堂教学，提高课堂效益。那么，在语文课堂上该如何进行文本拓展呢？
众所周知，编入中学语文教材的课文都是经过专家精心挑选和反复加工的，是学生学习语言的规范文本，是教师实施教学的重要依据。这些课文文质兼美、语言规范、内涵丰富、意味隽永，教师需要引导学生仔细诵读、感悟、欣赏、品味，把文本的内容内化为自身的语文素养。不管语文课堂教学如何拓展，服从并服务于语言学习这一点不能变。因此，拓展必须要立足文本。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度，都要围绕文本来展开，要使拓展的面与课文有机地结合起来。
拓展要有限度。这个“限度”包括选择数量的限度和占用时间的限度。拓展必须要注意拓展的时间，还得注意阅读的量和阅读的质的问题。因为语文课堂的拓展并不是越多越好，而是看是否有必要，学生是否能够接受，不能让拓展的材料挤占文本的学习时间。要想在45钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的，课内还得强调字词句篇章的教学。像上面提到的例子，教师教授《端午的鸭蛋》时，完全没有必要拓展这么多，重点应放在引领学生反复朗读、品味、欣赏文章的语言上来。对于民俗文化的拓展性文章完全可以放在课外。所以，课堂上的拓展，需要教师从众多的材料中精心筛选，应紧紧围绕文本内容，瞄准教学目标而展开适当延伸。把那些与文本联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的材料选择出来。
拓展要灵活。在实际的教学活动中,有不少老师，在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练等,这些文本拓展虽然是从文本衍生出来的，但是，给学生的感觉则是生硬的，距离文本的内核很远。我认为，文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，是服务于文本解读的，也应该是灵活的。从一些成功的课堂教学案例看，资源拓展并没有一个僵化的模式。上课伊始，或知识铺垫，或激发兴趣；课堂中间，或突出重点，或突破难点；课堂结尾，或升华主题，或拓宽视野。
此外，文本拓展还要看课堂教学中有没有必要。这是在进行文本拓展时首先要考虑的。不能随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，以此显示自己知识的渊博。有时这样的拓展就出现了画蛇添足、哗众取宠的现象。
综上所述，语文课堂上的文本拓展，一定要重视拓展的有效性。必须认识到，课堂拓展只是教学的一种形式与手段，它必须服务于教学内容与教学目标。过分追求形式，必然会冲淡实效，甚至导致课堂失去方向。要达到有效，就需要教师从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，学生的学习经验，精心选择拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度把握拓展容量，准确切入拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。把文本有“味”的东西细细地、慢慢地沁入学生的心田，学生才能被语文所感染震撼，才能感动、陶醉其中。这样，自然而然的也会影响到其自身的精神品格和人生态度，促进语文素养和语文能力的提升。◆