新课标下历史教师角色的转变

[摘要] 新课标课程理念的变化，对教师的角色问题提出了挑战．教师作为新课标的贯
彻者和推行者任重道远，必须由传统型教师向现代型教师的转变，才能适应新课标的
要求，才能不至于使新课标流于形式．
[关键词]新课标　 角色转变　　　教学活动
根据新课程标准的要求，历史课更加重视人文精神的培养，更加重视学生个性的张扬；同时在思想教育上进一步加深了爱国主义教育，把历史教育和思想教育结合起来，培养学生的正确的人生观、价值观，逐渐形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，全面提高学生的人文素养和时代素养。在新的要求之下，我们历史教学面临着一个新的转变，究竟怎样在新课标下开展课堂教学呢？在转变中我们应该如何应对呢？笔者认为在诸对转变中，教师角色的转变是关键，因为教师是课标的贯彻者和执行者，只有教师角色转变了，新课标才可能不流于形式，一纸空文；反之，所谓的课程改革也会成为简单的换教材而已。
一、教学的引导者。
新课标下，教师必须由传统的“教书匠”向授业育人的导师转变。“师者，传道、受业、解惑也。”“学高为师，身正为范”，可见古人对教师的要求，不但重视知识的传授，而且要求在思想上，品质上也要为学生树立榜样和导向。但是在传统教学模式下，在应试教育的束缚下，大多的教师只单纯的向学生传授知识，很少关心学生思想上的想法，也很少注重学习方法的引导，“管教不管导”现象大量存在。
“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习上、思想上加强对学生的引导，使其树立正确思想，养成良好的习惯，使其掌握资源获取的方法，这样更有利于调动学生的参与性，培养学生的实践能力和创新能力。
例如学习完鸦片战争这一部分之后，我把全班分成６个学习小组，要求学生课后收集鸦片战争对中国社会影响的资料，第二次上课来讨论“鸦片战争对中国社会的影响”。在讨论课上形成了两派，一派是传统的观点：鸦片战争给中国社会带来了灾难，是中国半殖民化的开端，这个观点是书本上现成的观点，也得到了大部分同学的赞同，但是有一个学习小组得出了一个结论“鸦片战争是中国近代化开始的标志”。当问他们为什么的时候，他们讲出了自己的观点和理由，讲的有理有据。我对他们这种新观点给予了肯定，进一步引导他们，“对待任何历史事件要坚持两分法的观点，一分为二，不要只看一面，而忽视另一面，鸦片战争尽管给中国社会带来了深重的灾难，这是主要方面，但是它打破了中国闭关锁国的局面，打破了封建社会这个真空瓶，有利于新事物的进入，加速了封建社会的瓦解，中国开始迈入近代化。”通过这个讨论，学生学会了辨证的看待历史问题，对以后学习和做人处世都大有裨益。
二、教学活动的合作者。
新课标下，教师应由教学的主导者转变为平等的合作者，主动参与到教学活动中去，同学生平等的相互学习，而不是站在讲台上居高临下。构建和谐平等的师生关系，这是新课程改革的一项重要任务，只有这样，才有可能师生互动，教学相长，学生也才有可能得到真正的思想自由，他们也更有兴趣参加到学习和探究中来。在大学读书的时候，我听了一个留美教育学博士的讲座，他谈到美国的学校没有高于地面一尺的讲台，没有一排排整齐的座位，学生课堂上可以随意走动，甚至教室的角落还摆满了学生喜欢吃的零食，老师坐在学生中间，一起有说有笑，共同探讨交流等等，当讲完后，我不禁惊叹“这样的课堂不全乱套，如何开展教学”。现在想来，他们这种做法，正是倡导自由，平等的理念，学生在这种宽松自由的环境下更有利于思想的驰骋。
例如在合作学习：“姓氏的起源和分布”中，我把一个班学生按姓氏分成若干组，然后各小组课后查找资料，最后开一个姓氏的研讨会，每组派一名代表上台发言。这次活动中，我把自己分到和我同姓的学生一组，和他们共同找资料，然后共同起草发言稿，学生的热情和兴趣都很高，我自己也增长了见识，说实在我都不知道自己姓氏的来源。其实老师并不是权威，他在很多方面也是一个无知者，通过合作学习，不但能调动学生的积极性，而且还能增长自己的知识，一举两得。
三、课程的开发者和建设者
新课标下，教师应该由单纯的施教者转变为课程的开发者和建设者。在传统教学中，教学和课程是是分离的，教师被排斥于课程设置之外，教师的任务知识教学，按照参考资料、考试要求去教；课程游离与教材之外 ，教学的内容也是专家和教育部门编写的，教师仅仅是一个搬运工。新课程倡导民主、开放、科学的教学新理念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系。因此教师必须在课程改革中发挥主体作用，尤其是校本课程中，教师现不应该仅仅是被动的执行者，更应该成为一个课程的开发者和建设者，使校本课程更加实用化、本土化。
例如在讲到近代民主革命的时候，我就根据我们的江门的实际情况，要求同学们写一个江门近代著名人物简介，但是我没有提到具体提到哪些人，他们能自己获取资料，进行探究性学习，交上来的答案令我非常满意。例如近代梁启超、陈少白、陈铁军、周文雍夫妇等等。这样开发一些新的课题，使学生知识面更宽，更丰富。这个学期我还打算进行一个课题的开发，《江门开埠以来商业的变迁》这样一个研究性课题（江门在《烟台条约》中被开辟为通商口岸）。
四、教育教学的研究者。
新课标下，教师要运用新的教育技术和教学手段从事教育科研，由“教书先生”向“研究型、学者型”教师转换。这就意味着教学过程要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的目光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于总结经验和吸取教训，不断研究适合学生的各种教学方法。不能再搞粗放型教学，要向教学研究要效率，同时教学研究也是教师提高自我水平的重要手段，它可以让教师针对教学的具体情问题，运用教学基本原理来解决所面临的问题，使教学和科研结合起来，教学和科研相长。新课标强调参与性、探究性，如果教师都不主动那么学生又如何带动起来，行动起来呢？因此教师必须是一个教育教学的研究者，这样才可能真正适应新课标的要求。
新课标提倡学生探究性学习，这对学生的独立的探究能力、实践能力、分析能力都提出了较高的要求。在这样新的形式下，我们教师如果不加强研究能力的培养，又如何带动学生进行探究学习呢？我们的研究，不要仅停留在历史问题的层面，还应该包括对学生的研究，教学方法和方式的研究等等，使研究真正为教学服务。
五、教学的反思者。
新课标下，教师要是一个善于反思者，不断发现新问题，反思自己教学行为和思想，在反思中不断进步。美国著名教育家杜威就提出了“经验+反思=成长”的观点，因此教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信息、知识以及自身优势劣势的分析。教师在反思过程中，扮演着双重角色，既是演员又是评论家，反思成为理论和实践之间的对话，是他们相互沟通的桥梁。只有经常反思，才发现自己的优点和缺点，哪些应该坚持，哪些应该改进，这样教师就能更快的成长起来，所以有人说“反思是教师成长的捷径”，还是很有道理的。那么为什么有的教师教学无长进呢？这和他不反思或者不善于反思有很大关系。
新课标，对每个教师来说都是新事物，都不熟悉，不了解，甚至可以说，是和学生在共同学习，教学反思就显得尤为重要，不断总结自己的教学，改进和扬弃自己的教学行为和思想，不断进步成熟。我们的历史课上，一个教案总是要讲好几遍，有的教师说“讲的枯燥死了，一点感觉都没有了。”其实这就是不反思的结果，你能肯定讲过几遍之后，一定讲的好吗？学生一定满意吗？一个善于反思者，即使是同一个内容，同一个教案，但是他每次讲出来的都不一样，因为他总能发现自己的不足,而不断改进之。
总之笔者认为，新课标下，教师应该自我调整，作好角色的转变，适应新的情况、新的要求，这样新课标才能真正贯彻和推行。
注：发表于《湛江师范学院学报》