小学信息技术教学论文

让情境教学成为信息技术课学习的催化剂
 

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。信息技术课中便利的多媒体设备，有利于形、光、声、色等巧妙结合与运用。因此尝试在信息技术课中进行情境教学，可以激发学生的情感，提高学习效率。
教育学家赞可夫指出：“如果能在提高学生的课堂发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路”。小学信息技术课情境教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中，“兴趣是最好的老师”学生对于自己感兴趣的东西学习时会十分的投入，且思维也十分的活跃，从开始就抓住学生的兴趣，使学生在愉快的体验中完成学习，学习的效果也随之提高。
一、探究信息技术课堂创设情境途径，培养学生运用信息技术的能力
学生学习信息技术的目标是为了运用信息技术，为此，教师在教学中联系生活，描绘情境，可以有效的培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，同时，信息技术本身的特点决定了情境教学在这个科目的适用性。创设情境的途径初步归纳为以下五种：
　　1、生活展现情境：即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
　　2、实物演示情境：以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
3、音乐渲染情境：音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
4、表演体会情境：情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”如“剪贴画教学中运用孙悟空扮演角色，然由学生自己进入角色，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
5、语言描述情境：情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合，在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。例如《我是小画家》一课是关于画图软件的综合练习课。教师创设了这样一个情境：从地球上俯瞰，大海一片蔚蓝，但从海底观察，大海已经遭到了污染。要求大家设计一个机器人来清理大海。清理好海底之后，把鱼缸里的海底小动物重新放归大海。这样的设计，让孩子们不仅复习了所学的计算机技能，而且在不知不觉中关注了海底污染问题，轻松自然地实现了情感目标。
通过联系生活，创设情境进行信息技术教学，淡化了知识本身的难度。不仅使学生学轻松，学得自然，而且培养了学生运用信息技术解决实际问题的能力。
二、营照呈现小学生年龄特点、认知发展的情境，激发对信息技术的学习兴趣
在信息技术教学中，小学生身心发展的特点决定了情境教学在这个群体中的适用性，运用现成的作品来描绘情境，不仅能培养学生的观察力、认知能力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣。
例如，在学习《图形的翻转和旋转》一课时，教师创设了如下的学习情境：小红帽要去看奶奶，但是家里的篮子太大了，她拿不动，让孩子们帮她把篮子缩小，从而用到图形的放大和缩小。在看奶奶的路上，小红帽走在一条通向大灰狼的路上，请孩子们用改变路线的方法拯救小红帽，从而用到的图形的翻转和旋转。在小红帽安全地到达奶奶家后，奶奶生病了，房子里很乱，请孩子们帮忙整理一下，从而进行了综合练习。
简单的故事《小红帽》，被教师奇妙地引到本课中，把这些零散知识用《小红帽》有机地连接起来，孩子们听得聚精会神，津津有味，让人拍手称奇。
小学生的自我控制能力尚未发展完善，意志也比较薄弱，有意注意的时间往往比较短，因此教师应该最大程度地激发小学生的无意注意。情境教学法就能最大限度地引起小学生的无意注意，这种注意主要是由刺激物本身的特点引起的。这里的刺激物也就是教师精心创设的，符合小学生的年龄特点和兴趣爱好的情境。
三、设立运用描绘、渲染情境，启迪学生对信息技术课的创新意识
小学生的认知特点决定了他们对色彩鲜明，呈现动态的东西特别感兴趣。多媒体的图像、动画、音乐等，可以利用生动的动态形象信息来展现事物的变化过程，放大微观，缩小宏观，很好地解决学生由直接感觉到形象思维，由直觉思维到抽象思维的过渡。
运用情境教学需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点，选择创设情境的途径，例如在学习使用“粘贴自”命令的过程中，为使学生的学习热情更加高涨，教师设计了这样一个动画片段：同学们每点击一次手中的小鼠标，就会请出一位快乐的小动物。当然这需要教师在课上即时将同学们制作的图片进行加工处理。这样一来，展现在学生面前的就是一个动态的欢乐场面：有笨笨的小熊摆动着肥胖的身体在跳舞；快乐的小燕子变换着队伍进行花样飞行；调皮的猴子边演奏吉他边上下翻滚……
这些动态的画面，优美的音乐，把学生仿佛真的带到了奇妙的童话王国，看到了快乐的动物们载歌载舞的欢乐场面。不仅开拓了学生视野，而且将课堂气氛推向高潮，有效的激发了他们继续更加深入学习信息技术的兴趣和愿望。
四、创设符合教育教学目标、学生发展的情境，提高信息技术课堂实效
信息技术本身的特点决定了情境教学在这个科目的实效性，信息技术教学情境的创设中，教学目标与出发点多为激发学生的学习兴趣，这样有利于增强学科兴趣、增强学习动力，有利于教学工作的完成。如在进行《制作贺卡》一课的教学中，为了渲染情境、达到教学目标，教师让学生欣赏一些配有美妙旋律的生日贺卡，使学生仿佛置身于生日庆典的宴会上，看见了在生日庆典上亲朋好友都向自己敬献礼物的情景。
这一情境的创设，烘托了课堂气氛，启迪了学生的创作灵感，不仅轻松地掌握了制作电子贺卡的方法，而且还创作出了具有动态效果的动态贺卡，老师同时也轻松地完成“三维目标”教学。这样设计目的就是为创设良好的学习环境，调动学生学习的积极性，利用学生对美好事物的向往，激发学习兴趣，使学生在情境中主动、积极地接受任务，并自主地要学，进而乐学。
情境创设得生动有趣，但没有顺应教学目标，容易产生喧宾夺主的效果，使学生的注意力从知识点转移到情境中去。故情境创设创设要注意：
1、科学性——设计的情境必须是正确的
2、相关性——设计的情境必须突出教学内容
3、生动性——设计的情境必须能吸引学生注意
4、生活性——设计的情境必须紧密联系学生生活
5、悬念性——设计的情境必须引发学生的思考
诚然，世间万物皆是双刃剑，情境教学也是一把双刃剑，情境教学用得恰如其分，可以使教学连贯顺畅，给课堂增加亮点，画龙点睛，情境教学用得生硬勉强，会为教学增加无谓的难度，使课堂出现败笔，画蛇添足。所以在情境的选择过程中要注意对情境中包含的思想内容进行严格筛选，选择适合教学内容的情境，使教学内容和情境有机地融为一体，避免情境内容的牵强附会，生搬硬套；在情境内容的选择上，尽量选择能激发学生学习兴趣，比较贴近实际生活的情境。
实践证明，在信息技术课堂教学中，尝试运用各种途径创设学习情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握信息技术学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，不仅大大提高了教学效率，而且有效的培养了学生的信息素养。
（此文获中国教育学会三等奖）