近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为学生生命的最主要的杀手。为什么年轻的生命如此脆弱？为什么学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法等等。所以让小学生感受生命的珍贵和生命价值则是生命教育的一大重要版块。《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性。现在浅谈我在这方面的几个想法。

语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生来体味人自身的生命价值。所以，语文教师应充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂教学中潜移默化的影响学生的心灵。

现在的学生大多数都是独生子女，受着几代长辈的宠爱，风吹不着，雨淋不着，是何等的幸福。可是过多的呵护使他们习惯了来自亲人的爱，觉得亲人为自己付出都是理所当然的，很少想到为亲人付出自己的爱，更不会想到用自己爱回报亲人，逐渐丧失一颗敏锐感受生活，感悟亲情的心。在教材中有很多课文是描写亲情的，这些课文都可以用来引导孩子感悟亲情。如《嘱咐》一课通过母亲无声的嘱咐，让学生感受母亲勤劳善良的品德和伟大的母爱。这样的课文都能让学生很好的理解生命的诞生、成长、是多么的不易，从而，培养学生从小学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人。爱惜生命、呵护生命，从而树立正确的生命价值观。

一个人的一生必然会有一些朋友。真正的朋友不仅可以同甘共苦，而且可以帮助自己解决许多人生当中的困难和麻烦。一个人的成功或多或少地与朋友的支持是分不开的。可是现在常常听到一些老师在说，现在的还孩子越来越难管了。自私、任性、以自我为中心、。同学之间常常为一点点小事弄得面红耳赤，甚至出手伤人。经济条件好了，可学生却越来越小气了，借一支铅笔，借一本字典，借一支彩色笔都很困难。所以在语文课上引导学生体会友情带来的快乐也很有必要。如《掌声》这篇文章中同学们的掌声让腿有残疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇气。通过学习学生感悟到了同学之间的友谊是那么的美好，同时也明白了“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”的道理。又如《番茄太阳》这篇文章中的主人公之一——“我”是一个双腿有残疾的人，原本心情无比黑暗，对生活失去了应有的热情，但是在与盲童明明的相处中，渐渐被明明的开朗乐观感染了，心一点一点的温暖起来。特别是当明明说愿意把自己的双腿给她时，她的泪哗地一下子流了下来，彻底被感动了。可以说是明明的友谊让她冰冷的心重新温暖起来了，让她重新对生活充满信心。文章很优美很感人，通过朗读与感悟学生都体会到了人生在世要学会关爱他人。

不仅人是有感情的，自然界中的生命都是有感情的，生命是博大的是不容忽视的。如《生命桥》讲了一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。羚羊在拿着猎枪的人们面前无疑是弱者，但是他们在关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神，让人自叹不如，看到这样的一幕谁还下得了手去伤害他们呢？学习后，学生无不为老羚羊的壮举感动，他们深深感受到生命的高贵与尊严。又如《蚁国英雄》讲了蚂蚁抱成一团在火中突围的故事。外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位，这样的牺牲精神让人震惊，让人敬佩。蚂蚁虽小，但他们的生命也能够如此的壮烈。在语文课上，我们应有意识地去唤醒学生热爱自然、敬畏自然与自然友善相处的生命意识。

在语文教学中教师对教材要有敏感性，要引导学生用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去灿烂生命。激发学生生命的潜能，提升学生生命的品质，让学生捍卫生命的尊严，实现生命的价值。同时，语文教育自身也要珍惜、尊重学生的生命，对学生的生命要有一种敬畏之心，并遵循其生命成长的规律。

生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过表演课本剧、分角色朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景“中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。例如在教学《天鹅的故事》中老天鹅破冰的时候，我让学生高高举起拳头然后反复重重的落在桌子上，学生没来几下就觉得受不了了。在此基础上我让学生想象血肉之躯从高空重重的砸在极冷极硬的冰上感觉，学生都说太残忍了，老天鹅这位破冰勇士太伟大了，一个生命在大自然面前是多么渺小，但是却能够迸发出多么耀眼的火花，生命值得尊重。又如在教学四年级下册习作七时，我组织了一次体验活动，让学生在家当一回盲人，聋哑人，残疾人，再把自己的经历和感受写出来，与大家交流。学生在活动中体验到了残疾人生活的艰辛，都站在残疾人的角度谈感受，对残疾人能积极面对生活表示了敬佩，同时也为自己是个正常人而高兴，都认为应该珍爱生命，好好的过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。在课外，我让学生读贝多芬，读张海迪，读海伦凯勒，读他们身体残疾仍续写生命的勇气，读他们身处逆境生命之花仍绚烂绽放的奇迹，读他们身上喷发的浓浓的对生命无比珍惜无比眷恋的情愫，让学生在这些人身上充分感受到对生命的珍爱。

教学活动是人的活动，课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性，独特的思维，不同的生命阅历……“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。新课程认为：“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。如《微笑着承受一切》这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。故事的主人公桑兰原是国家体操队的队员。她17岁那年参加了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪。在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。文章的3—6小节重点讲了桑兰的坚强。为了让学生更好的感悟人物品质我设计了以下的练习：l、在桑兰躺在床上不能动弹的时候，她（没有掉一滴眼泪），这令（队友们）感动。2、在桑兰配合医生治疗时，她（忍着剧痛哼着自由体操的乐曲），这令（医生）感动。3、在桑兰纤细生活中的一些简单动作时，她（总是累得气喘吁吁、大汗淋漓）的，这令（周围的人）感动。4、在无数关心她的人面前，桑兰（总是带着动人的微笑），这令（所有的人）感动。学生在填空的过程中可以从书上直接提取答案，也可以用自己的语言进行概括。学生既习得了教材的内容，又进行了语言的操练，达到了思维与语言的统一发展。这样理解课文中的重点内容也就水到渠成。学生的情感就沿着这四个句子铺设的心路一步一步走进这位坚强的小姑娘。桑兰惊人的毅力和不屈的精神，感动了队友们、感动了医生和周围所有的人。此时此刻孩子感动了，他们对我说生命是宝贵的，人不应该向命运低头，一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼，才能成为生活的强者。又如大家都知道的滚滚黄河，它那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊，但是《黄河的主人》这篇文章的主人公梢公却能凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。学完这篇课文学生不能受到心灵的震撼，生活中遇到的许多事虽然令人烦恼，但与险恶的黄河相比是多么微不足道啊。既然黄河都可以战胜，那还有什么不可以战胜的呢？你的生命完全可以因为不断战胜生活中的各种困难而精彩起来。

总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性的在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。让学生更多的感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。