中小学计算机
教育从无到有才短短二十几年时间，其教师队伍数量已经超过音、美、劳，可以与生物、政治、历史、地理等学科相比。然而在学校里，计算机教师的地位和作用，却远没有得到认同。部分学校的计算机教师在很多时候是各个部门的“打工者”，搬电脑、修电脑不用说是你的事、连搞卫生也是你的事（因为领导说计算机上的灰尘，只有计算机老师敢搞）。在这样的学校里面，计算机教师充其量是个打杂的，其专业成长也必然要受到制约，计算机
教育的效果也必然要打个折扣。
能改变计算机教师命运的只能靠自己，那就是通过专业成长，实现自我价值。
一、“打工型”教师是信息技术
教育初级阶段的产物
在前几年，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是机房管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、电教管理员，甚至有些老师还兼管学校的水电等杂活，工作繁杂而职责难明。信息技术教师做得多，但据说对高考、中考贡献得少，自然报酬就低。
随着素质
教育的开展，
教育信息化越来越深入人心，有些学校的信息技术
教育经历了发展的初级阶段，学校领导层对信息技术
教育的认识不断提高，甚至有部分“打工型”出身的计算机教师走上了领导和管理岗位，计算机教师的作用不仅仅起到“打工”的作用，而是素质
教育的积极分子，是创新大赛的积极参与者。
二、教师专业成长是自我价值实现的需要
当安装计算机软件已不再是计算机教师的专利时、当学校安排专职人员进行计算机的维护时、当越来越多计算机本科毕业的人员加入计算机教师队伍时，教师自我价值的实现就更需要专业的成长。
信息技术教师从事的是对学校建设和发展具有支撑作用的基础工作。目前校园信息网络、现代教学设备都已经和房舍建筑等一样成为学校的基础建设，是现代学校办学和
教育教学活动的必需条件。在许多学校信息技术教师在这些项目建设中担当着举足轻重的角色，他们担任项目策划、工程建设、进程实施、效益评估等具有全局意义的工作，其工作质量的高低对学校发展起到了十分重要的作用。信息技术教师要想在技术服务以及
教育教学改革等诸多方面产生重要影响，除了管理体制等因素的限制之外，应该主动提高自己对
教育教学行为的深刻认识和理解，把技术发展与
教育需求恰当地结合起来，充分发挥自己的特长优势，也许会在学校的各项
教育教学改革中发挥作用。另外，学校的信息网络以及设备良好的运行使用往往也依赖于信息技术教师的有效管理以及具体工作；虽然信息化教学（包括多媒体辅助教学、网络教学等等）有赖于成千上万学科教师的热情参与和亲身实践，但绝大部分学科教师的技术应用水平的提高和持续发展，也在一定程度上需要依靠信息技术教师所组织的校本培训来完成。信息技术教师从事的服务性工作，已经直接对学校的基础实力以及长期发展起到了相当关键的作用。
随着信息技术课程改革的深入，将促使信息学科教学走上信息化
教育的道路，也将促进学生整体素质的有效提高。信息技术课程是学生学习信息技术、掌握技能和培养信息能力的有效途径，是学生系统提高技能水平、信息素养以及更新观念意识的基础
教育工程。因此，信息技术教师要从事的既是技术
教育，也是面向学生的科学知识普及工作，同时要确保学生在开展网络学习、数字化生活及一生的发展等方面拥有必要的技术基础和知识能力。此外，许多信息技术教师越来越强调并引导学生投入到富有创造性的电脑作品设计、探究性学习以及各种专题学习活动，在系统的信息技术课程学习中学生要学会如何利用技术手段恰当地表达自己的观点，从而培养自己对技能和知识的新型表达能力，这将拓展人类在信息时代的表达方式——多元信息表征方式。今后人们或许在现实生活中将更多地采用多样化、非线性的、数字化的信息组织和描述方法，使人类在交流、沟通以及表达意愿等方面更加生动有趣、简洁有效。由此，信息技术教师的工作既有助于学生个体素质的提高，又将使得未来社会公民素质普遍提高，培养了众多信息人才（尤其是国际适用的），对社会发展起到积极的作用。
所以有人认为信息技术教师不会“修修补补”，不是一个好教师，但只会“修修补补”也不是一个优秀的教师。
三、信息技术教师获得专业成长的几个途径
信息技术教师在专业成长不是指唯技术而技术，它包括专业知识结构适时调整的意识和能力以及教师职业所要求的专业化发展。
专业知识结构适时调整的意识和能力，是适应时代发展的需要。没有深厚的专业知识基础以及创新精神和能力，是很难推动教学改革或者促进学生获得知识的有效进行。
信息技术教师，特别是刚从大学本科毕业的教师，总认为自己计算机技术好，教学生没有问题，实际上，这些教师更需要专业成长，掌握必要的教学技艺和与人沟通的能力，这是教师从教的根本所在。
教师的专业成长，也要求信息技术教师要对自己作出相应的调整，信息技术教师不能唯技术而技术，信息技术课不仅仅是学生学习技术的过程，更应该是如何融合其他学科知识来进行课程整合的重要阵地。
教师的专业成长当然可以通过专门培训，或进一步深造（如读在职研究生等）来完成，但是对于绝大多数教师来说，立足自己的工作岗位，在工作中通过自己的努力获得专业成长才是比较好的途径。
1．在课堂教学中获得专业成长
一位中学信息技术教师总是埋怨说：太忙了，以至都没有了思考的时间。平时总是坐在电脑边上做网页、做课件，时间到了抓起课本就往外冲，要去给学生上课。要不一个电话过来，那个部门的电脑出了问题，急用待修，你就是在备课，也得急冲冲的往外跑。更有甚者在上课时听领导叫电脑不好使了，蹭蹭蹭就跑下五楼，原来是屏保了有一只虫在爬，听得她一动不敢动。当然你上课备不备课，那是更加没有人来管了，教研活动还不是就两棵人，怎么搞？长此以往，计算机教学就是一种“放羊式” 的教学。
还难想象，这样的老师能培养出具备良好信息素养的学生，能在课堂教学中有很大的发展。
有一位女教师，各方面能力一般，学校领导也不怎么重视她。但她热爱自己的机房，热爱自己的学生，平时上课备课总是一丝不苟，课前备一次，一个班结束后总结一次，一课内容结束后再备一次，一个教案备三遍，坚持了两年。功夫不负有心人，她在杭州市信息技术课评比中获得了一等奖，从此，学校领导和教师都对她刮目相看。她通过课堂教学获得了专业成长，实现了自我价值。
2．在竞赛辅导中获得专业成长
在提倡素质
教育的今天，与信息技术相关的创新大赛、电脑作品大赛、机器人比赛也给老师提供了专业成长的机会。
有一位新教师的教师基本功（普通话、教学语言等）一般，但是他在学生中开展信息学奥林匹克竞赛，五一节、国庆节、寒暑假等别人休息的日子，他总是与学生在一起，与学生一起探讨程序设计方面的问题。第一年，因为没有高考，学生不原意花时间在计算机上面，他一无所获。他没有气馁，反而更加努力，从自身的竞赛辅导专业水平开始反省，调整策略，不断提高自己的竞赛辅导水平和经验，从新高一的保送生开始进行竞赛辅导，然后在高一的时候挑选部分苗子，总算小有斩获。第三年，他更加的努力，提高自己的竞赛辅导水平和与学生交往能力，也在高一、高二、高三年级的学生当中形成了竞赛梯队，在省奥林匹克竞赛中大获丰收，信息学奥赛也从星星之火变成了燎原之势。
学校领导本来对这个教师和这个学科的竞赛都不太重视，意料之外地得到这么好的成绩，喜出望外，对这个老师是嘉奖有加，又是教学能手，又是教坛新秀。当然，这位老师也是在竞赛辅导中提高了自己的专业素养，增强了与学生交往的能力，也实现了自身的价值。
有人可能会说，我们学校没有他这么好的生源。对于竞赛的成绩，生源确实很重要，但决不是唯一的因素。那个老师的生源也只有算准一流或二流，但也在竞赛方面走出了一条道路，我认为主要是因为他先做了，而我们没有做。
当然不仅仅是信息学奥林匹克竞赛，还有全国中学生电脑作品比赛、创新大赛、机器人等等，都给我们的老师提供了专业成长的机会。
3．在课题研究中获得专业成长
校园里的“
教育科研热”席卷着整个
教育系统，信息化
教育也成为了
教育科研的重要阵地。
我们信息技术教师在这些方面仍然处于弱势，重技术轻理论是我们的通病。
我们信息技术教师如果能在学习专业技术之余，多掌握一些
教育理论方面的知识，写出来的文章，一定比那些还在用手写
教育现代化文章的人强，这样也可以获得自己的专业成长。