浅谈语文教学中的情感教育
内容摘要：本文认为重视情感教育，能使学生在美的熏陶感染中获得健康的审美感受，形成正确的审美观和良好的道德思想品质，因此，在教学中始终注重渗透情感教育，让他们懂得如何亲爱父母、尊师爱友、爱国爱民、明辨善与恶、美与丑。
关键词：渗透、审美观、熏陶感染、美德、世界观、情感氛围、情感体验、鉴赏。
教师的职责是既要教好书，又要育好人，作为语文老师，尤其担负教育好学生的重任，语文因其独特的性质和作用——对学生具有独特的德育和美育功能，而情感教育则是发挥这一功能的最佳方式。本人在将近二十多年的教学生涯中，认为重视了情感教育，能使学生在美的熏陶感染中获得健康的审美感受，形成正确的审美观和良好的道德思想品质，下面就谈谈我的几点体会：
一、注重渗透亲情教育——亲爱父母
父母是人生的第一位老师，父母为抚育子女成人、成才，可谓呕心沥血，而学生身受父母慈爱，往往身在福中不知福。教学中，应针对学生实际，运用教材的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶感染，并适时给予点拔，使学生对父母形成正确的认识。
如教学朱自清的《背影》，我就紧扣父亲疼爱儿子这个中心，重点分析“望父买橘”的“背影”这一情节，充分体会父亲的用心和艰辛，并通过语言描写和动作描写的分析，体味父亲对儿子的无微不至的关怀和深切的爱子之心。
如朱德的《回忆我的母亲》写了母亲勤劳俭朴的美德和对“我”的种种关照，也写了“我”从小就帮着母亲做些力所能及的事情，更写出了母亲宽厚待人，妯娌关系、亲戚、邻里关系处理得好，一家人和睦相处等种种事迹，这些无疑给我们以启迪，为我们树立了榜样，而我们今天生活条件好了，很多同学却不理解父母，甚至举手之劳也要父母代劳，实在是不应该，教学中，我在对学生进行亲情教育时，充分点拔学生的亲情之弦，使其产生如临其境的感觉，并对比自己的生活，产生丰富的联想，从而形成对家庭关系正确的认识，使学生在良好的课堂气氛中受到强烈的感染，形成正确的道德认识，为树立正确的世界观打下坚实的基础。
二、注重渗透尊师爱友教育
语文教材中有很多作品是反映学校生活的，教学中，引导学生正确认识师生关系、同学关系，能激发其爱友之情，如蔡云芝老师关心爱护学生，公正慈爱，可亲可敬，体现了长者的风范；藤野先生教学认真，治学严谨，没有狭隘的民族偏见，而有实事求是的“求实”精神，是位师德高尚的长者；而韩麦尔先生在“最后一课”中的动人形象，他那炽热的爱国主议热情，无不给我们留下深刻的印象。在教学这类作品时，主要是让学生通过具体事例的理解，认识“老师”的崇高品质，并顺此延伸，引导学生谈谈自己所认识的老师，在“老师”的崇高品质感染下，激起其尊师之情节严重，并付诸日常生活中，形成尊敬老师的良好道德品质。
同时，少年周恩来的胸怀大志，小弗朗士的天真活泼，少年闰土的机敏可爱......等等，这些少年形象动人可爱，在教学这类作品时，努力营造良好的情感氛围，使学生在“美”的熏陶感染中，充分发挥自己的聪明才智，产生奋发进取的动力，以培养其团结协作的互助品质和集体主义精神。
三、注重渗透爱国爱民教育
如果说亲爱父母、尊师爱友仅仅关联学生接触到的周围的人的生活，那么，爱祖国、爱人民则是推己及人，广而化之。
“亲情”的升华，古往今来，无数英雄为了人民的利益，为了民族的富强和国家的兴盛，抛头颅、洒热血，他们是民族的脊梁，祖国的骄傲。如我在教学《谁是最可爱的人》一文时，紧紧抓住“志愿军战士是最可爱的人”这一抒情线索，通过分析三个典型事例，认识志愿军战士崇高品质的本质体现，由此，学生在理解课文内容的同时，不但获得了美的情感体验，也对“爱国主义”有了具体可感的认识，为良好品德的形成打下了思想基础。
其他如一身正气、“留取丹心照汗青”的文天祥；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；“鞠躬尽瘁，死而后已”的周总理......等等，无不是对学生进行爱国教育的典范教材。教学中，通过对人物形象的分析，使学生在强烈的感染中产生对“英雄”的景仰与敬佩之情，在理解人物的性格，品格特征的过程中，激励起学生强烈的民族自信心和自尊心的自豪感，从而树立“向英雄学习”，为国富民强而学习的崇高理想，并在学习中化为强烈的内在精神动力。
四、注重辨“丑”远“恶”的情感教育，从而提高鉴别美丑的能力。
“没有爱，就没有恨；没有恨，也就没有爱”，没有对“丑”、“恶”的批判与摒弃，也就不可能有对“美”的鉴赏与追求，在培养学生对“美”的追求的同时，还必须教给学生辨别美丑的方法，通过对“丑”的批判，强化对“美”的追求。
如教学《我的叔叔于勒》，应通过对菲利普夫妇对于勒前后态度的比较，点明其变化的准则是听说于勒有钱与否，当听说于勒发了大财时，就盼着于勒早点回来，把他的信当福音书；而当在船上遇见身无分文的穷水手于勒时竟然不认他，惊恐万状地躲开他，并责骂“我”给了他几个小费，所有这些，说明菲利普夫妇根本就没有兄弟情谊，由此揭露了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。教学中，不但引导学生认识、批判菲利普夫妇的“唯利是图”的丑恶性格，还要进一步引导学生认识资本主义社会“金钱”的罪恶及其对人的“异化”，从而提高学生明辨是非的能力。
其他的如奥楚蔑洛夫的“变色龙”形象，孔乙己的迂腐形象，范进中举的疯疯癫癫形象，以及闰土变成“木偶人”形象等等，都应通过人物形象分析，领会作者寄寓其中的爱憎感情，认识人物生活的社会环境，从而揭露其丑恶的社会现实，并以此为对比，加深对社会主义今天的了解，激发其爱国情感。
总之，应通过对比、点拔，使学生认识什么是“美”，什么是“丑”，并在对比中明辨是非，提高鉴别美丑的能力，从而激发其对“美”的向往和追求，为形成正确的人生观，世界观打下坚实的基础。