我是这样“严格”要求学生的

    俗话说：“严师出高徒。”对于这句话，在不同的时代人们会有不同的解释，即使同一时期不同的人也会有不同的的说法。

在封建社会，在科举考试制度的影响下，所谓的高徒常常是指那些科举考试状元，但是用我们现代人的眼光来看这些高徒，他们对社会发展的作用就不一定大了，他们的能力往往被局限于应付科举考试方面。在提倡素质教育的今天，若在师生之间还是简单地照搬“严师出高徒”这句话，那就容易犯“形而上学”的错误。

现在社会上确实有不少人认为：对待学生就应当很严厉，要求学生言听计从，老师讲什么，学生就听什么，老师教什么，学生就学什么，这样，才能让学生的学习成绩很好。而现今在考试成绩是评价学生的主要方法的情况下，这些人的想法在现实当中就能得到验证。所以，在学校教育中就存在着许多“严师”的例子，如加学生的作业量；采用简单机械的学习方法让学生熬时间熬出成绩；对于学生在学习上犯的错误采用简单地罚抄、罚背的方法等等，这些对学生“严格要求”的现象，表面看有利于提高学生的学习成绩，但是，我们也应看到：它不但损害了学生的身心健康，而且在无形当中把学生变成一个学习的工具，文化知识的奴隶。而对于学生的正确的人生观和世界观的形成则较少过问，对于提高学生的分析问题和解决问题的能力做的不多。

我们学校教育的目的应当是，培养学生形成正确的人生观和世界观；挖掘、培养、提高学生的综合能力，使学生会学习和运用已有的

知识，能在未知领域开拓、探索，为自己，国家，和社会做出自己的贡献。

我认为今天对学生严格要求主要应在这几方面：

一、从学习的本质出发去培养学生。 在传统的学生学习中，“学习”就是把书本上的知识学会，考试成绩高，能考高中，考大学就是目的。面对着枯燥的原理和公式，面对着一大堆永远也写不完的作业或模拟题，孩子们所经历的不是富有激情和灵感的心路历程，而是有如机械操作一样的重复训练，有如鹦鹉学舌一般的简单模仿。这里，学习演变为一件可以不用心灵感悟和情感体验的事情，变成了一个外在于学习者自身的社会程式。换句话说，在这样的学习中，“学生死了”。
    在学习的过程中，学生不是“学”“生”而是“学”“死”了的现象。其内在的根源是对学习心理的漠视、对学习品质的疏忽。简单强化的刺激反应学习过程，重复练习或机械模仿的学习模式，必然导致学生学习的内在需求的丧失，导致学习过程的表面化和外在化，因此也才有了学生对于课堂学习的厌腻以及对教师与书本的盲目信奉。

   学习良好的学习心理是学习的根据和源泉，是决定学习方式优与劣的主要因素，也是评价具体学习方式的标准。新的课程改革所明确要求于学习的是转变学习方式，在根本上是提升学生学习的内在品质。要从以被动的、接受的、的学习方式，转变为以主动的、合作探究为特征的学习方式。
    

  不过，我倾向于首先不是把所谓的自主学习、发现或探究学习等看做是具体的学习方式，而是视其为一系列具体学习方式的综合行为。因为在我看来，在现实的具体的学习活动中，根本就不应该有什么特定的学习方式，找不到以完全同样的学习方式学习的两个人。因为学习主体和学习情境的相对性和复杂性，谁也不能肯定地说在任何情况下一种学习方式就是好的，而另一种学习方式就是差的。我们不可能也更不应该期望在统一推行了某些学习方式后，预期的发展结果就会自然出现。只有在经过系统的教育安排和学习积累，切实培养了学生良好的学习心理，好的学习效果和发展效果才会水到渠成。
     因此，在实际教学中，我们教师对赶时髦的理论的呼吁和实践要求作出适当的回应显然是必要的，但如果不适合自己的学生，就不应强制推行。我认为过更为重要的，是要结合具体的学习情境，更加关注并提升学生的学习品质，在此基础上帮助摸索出适合于自己班学生的学习方式。

     我认为今天对学生严格要求主要应在这几方面：

（1）对于学生的错误的或者不健康的思想和行为，我们为师的应当多方面引导，坚决给予纠正，不迁就，且能善始善终，最终使其成为一个思想健康的人。

（2）在学生学习文化知识方面，要培养学生形成严谨、求实的学风，但要注意不要死背教条，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，这就要求教师在平日的教学当中要注意言传身教的作用，对于学生的浮于表面、不求进取的学风多给予指点。

（3）在困难面前，无论是生活方面的还是学习方面的，都要鼓励学生不怕困难，且想办法解决困难，使他们成为勇士，成为生活的强者，将来才能成为事业上的开拓者。

（4）教师平日要注意以身作则，严格要求自己，且持之以恒，这样才能事事为学生做榜样，使学生在平日当中提高道德修养，提高文化修养，提高发现、分析、解决问题的能力。

    所以说，对“徒弟”严格要求是应该的，但是严格要求不能仅局限于使学生机械地学习知识方面，而应表现在能提高学生综合素质的各个方面，这是新的时代赋予我们教师的崇高职责。