新课标下数学教学的几点思考
在新的课标指导下，为适应新教学，作为第一线的老师们也在努力学习新的理念，探索新的教学策略，大力开展教学教研。如何将新的教学理念转换为教学实践，如何利用创新的眼光来处理数学教学内容，是当前课改的一个重要问题。
一、营造具有挑战性的、富有情趣的生活化课堂。
课程标准倡导学生的数学学习应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。让数学贴近学生的生活，让学生在生活中能发现我们学过的数学。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，很少关注这些数学知识是否是学生熟悉和感兴趣的，是否与现实生活有密切的联系，包括课本也不可能既照顾城市也顾及农村，以至造成学生学会了数学知识，却不知有何用，也不会解决与之有关的实际问题，数学是数学，生活是生活。长此以往，不仅造成了知识学习与知识运用的脱节，而且使不少学生感到数学枯燥无味，难以掌握。数学本身源于人类的实践活动，在运用数学教材学习的过程中，我们应该首先带领学生回归生活。只有在生活中才能赋予活力与灵性，只有生活中的数学或是学生身边所熟悉的数学，学生才感兴趣，才感觉到学数学是有用的。数学的教与学都应联系生活，注重现实体验，变传统的书本中学数学为生活中做数学。建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式。联系学生生活实际设置教学情境，使学生在现实的生活情景中感受到数学是丰富充实的，具有应用价值的，使他们学会用数学思考。获得广泛数学活动的经验，享受到数学的乐趣与魅力，设置情景必须是学生感兴趣而又熟悉的，其中还应当有挑战性的数学训练题，引发学生求知欲望，引 起他们思考。在解决这些问题的同时，使他们的思维不断受到挑战，促进学生的发展。
二、实施以学生数学活动为中心的教学
数学是数学活动的教学，教师要为学生提供充分从事数学学习活动交流机会。在数学教学中，要引导学生动手实践，自主探索，合作交流，学生应在观察、实验，猜测、验证、推理与交流等数学活动中获得感性认识，加强对数学知识的理解。并形成有效的学习策略。
首先是要让学生动手操作来帮助理解数学，《数学新课标》中设计了大量的便于学生进行操作的内容，如用小棒、圆片来理解“平均分”，动手实验，收集数据进行摸球游戏等。动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现其思维活动，获得一些体验，经过数学学习过程在学生操作中应当引导他们进行一些数学问题思考，不仅仅是操作，在操作中应当伴随一定的数学问题，为学生知识构建创设平台。所以必须给学生留有足够思考空间。当然操作活并不是越多越好，当学生的直观认识积累到一定程度时，教师就可以由直观水平向抽象水平转化。
其次，是促使学生进行独立思考和自主探究，培养学生合作交流的能力。培养学生自主探究能力，教师应当把解决数学问题的权利交给学生，让学生进行独立思考，小组讨论、全班交流等学习形式，学会独立解决某些数学问题的能力，找到解决问题金钥匙，在这个过程中教师只是适当及时进行点拔。学生他不可能跟随老师一辈子。一旦走向社会，就需要独立地思考，独立地探索新知，在社会中与人合作交流，这是学生终身学习的必备能力之一，所以教师就有必要创设情景，让学生在课堂中自主探究，在集体中去合作学习。
三、让习惯性质疑伴随学生成长
“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆，鼓励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。质疑作为学生的一种学习能力，需要教师给学生质疑的时间和空间，创造质疑的环境，循序渐进、持之以恒地训练，质疑作为一种学习习惯，需要教师以自身的人格魅力和教学艺术引导和帮助学生逐渐形成，让质疑成为学生的一种学习习惯，使学生在问中学，在学中问。有时一节课的亮点就源于学生的一个精彩问题。
四、正确认识教师角色定位
《数学课程标准》把教师的角色定位为“数学学习的组织者、引导者和合作者”，随着新课标的实施，学生在课堂自主学习的时间多了，权威式的讲解少了，学生发言的自由度高了，教师鼓励的话多了，学生的思维活跃了，老师不能在学生活跃的思维上浇冷水。是不是教师就让学生牵着鼻子走呢？教师作为引导者该如何进行引导呢？
我认为首先教师是创设情景，把学生引入情景中去体验、去思考、去发现。学生能做的让学生做，学生能想到的让学生想，教师不能包办代替，只有在学生遇有疑难问题时加以指导或点拨。
其次，是在内容上把握方向，在环节上把握课堂节奏，提高课堂实效。开放式的数学课堂不是放野火，不是漫无边际地探讨研究，它应是在这节课的内容和目标框架下的教育方式的开放，所以教师要根据教学的内容和目标把握好内容的方向盘，向着既定的目标前进；把握好时间的方向盘，让学生在有限的时间内最大限度地获取有用的知识，得到最大限度的思维锻炼。
其三是画龙点睛。教师对学生探讨结果要去寻找合理的内核进行点拨，即使有不正确的地方也要做出巧妙善意地提醒，减少一些不必要的弯路曲折，使学生获得成功的感受，获得成功的精彩瞬间，使课堂充满生命活力，让学生享受到学习数学的乐趣。教师要善于创造民主平等宽松的氛围，给学生充足的时间和空间。但是我们面对的是小学生，年龄小，认知水平不高，容易受到一些直观的、非本质特征的因素的影响，而使思维旁逸斜出，教师作为引导者应当像电视节目主持人一样，把握整节课的进程，让学生在课堂上张驰有度。在学生积极思维、积极探索的同时，教师画龙点睛，以达到推波助澜.