对于思维对话型课堂的建立，就音乐课堂而言，怎么实现是一个值得深思的问题。音乐课本身就是灵活多变的，上课的形式也是多种多样的，但是要真正实现高效、思维对话仅依靠这些是不够的。作为一名小学音乐教师，要达到此目的的上好音乐课，更需要不断的思索。很多人认为音乐就是会唱会跳，其实不然，就目前的形势发展而言，音乐教师专业化、系统化的理论和教学实践急待提高，而这也是高效课堂实现的重要环节。所以，我们要不断的提高自己的专业水平，加强对音乐理论的不断学习，适时跟上时代发展的趋势，博采众长，吸收多元的艺术文化，更重要的是要深刻理解、参透高效思维对话型课堂真正的含义。这样，才能整体提升自身的素质，并在以后的教学中发挥我们教师的作用。
高效思维对话课堂的建立，不是只要教师提高素质就能建设而成的，如果缺了学生这一对象，那么一切都是空谈，所以在新型课堂上，怎样将学生的自主、创造性发挥出来呢？我想从这几点提出建议：一、兴趣是最好的老师。我们要始终记住这一点，学生的学习兴趣决定着学习成效，不要轻易的抹杀学生的兴趣，要不断的培养和建立学生对音乐的爱好；二、在音乐课上，不仅要教会学生用正确的发声方法演唱歌曲，正确的舞姿表演舞蹈，更应该教会学生了解音乐知识、倾听音乐故事，知晓国内外、古今中外的音乐大家事迹作品，最重要的是教会学生如何用心、动脑倾听音乐，真正从欣赏音乐中陶冶自己的情操，养成内在素养；三、引导学生积极主动的参与课堂互动，鼓励用自己的语言发表自己对音乐的想法，更重要的是不断提高师生互动、生生互动的质量，这样才能保证思维对话实施的顺利性；四、尊重学生。之所以把这一点提出来，足见尊重的力量是多么大。教师与学生要互相尊重，特别是教师对学生的尊重，不能因为一个学生学习成绩不好，而抹杀他的学习兴趣，要尊重他的想法，帮助其快乐成长。
过程决定结果，细节决定成败。有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的独具匠心、刻意安排，它的背后是教学理念的流露，教学思想的表达，教学能力的诠释，教学个性的彰显。
《土拨鼠》是乐圣贝多芬位诗人歌德的诗谱写的一首歌曲：我曾走过许多地方，把土拨鼠带在身旁，为了生活我到处流浪，带土拨鼠在身旁。啊，土拨鼠啊，土拨鼠啊，这土拨鼠陪在我身旁。这首歌曲表现的内容是二百多年前的，所表达的情感是孩子们完全陌生的。因为与孩子的现实生活距离很遥远，孩子很难被他感动，所唱的歌声很平淡。我设计了这样的提示语：
师：同学们，刚才我们唱了《土拨鼠》这首歌，谁来说说这首歌曲的主要内容呢？
师：是啊，秋天到了，天气渐渐凉了，游吟诗人还穿着单薄的衣裳，他不知道自己下一顿饭有没有着落？他不知道今天晚上自己住在哪里？假如你就是那位诗人，你的心情如何？用歌声来告诉大家。
（学生再唱，他们的歌声有了很大变化）
师：老师发现你们的声音有了变化，你觉得自己有了哪些变化？
（学生交流，再唱）
师：为什么你们的音量变弱了，速度变慢了？为什么你的眼中充满了悲伤？旋律中是如何表现的呢？
旋律是歌词的翅膀。学生在教师的引导下，逐步体会到旋律线像一根弧线，由低音开始，慢慢上行然后又下行。教师首先请学生根据旋律显得变化，做出强弱的变化，然后体会与歌曲情绪的关系——旋律级进下行是造成忧伤情绪的原因之一。
“歌曲的后面两句和前两句旋律线的走向大致相同，但是情绪有了很大的变化，为什么呢？学生通过对比，发现时音区提高了——音区变化也能带来情绪的变化。“音区高了，该用怎样的力度呢？你们再唱唱，说说你的体会。”
学生再唱，他们体会到：“诗人虽然生活清苦，但是对生活充满希望，很乐观。”“如果他比较悲观，音区不会变化，甚至会继续下行。” “诗人对他的旅伴土拨鼠充满了感激，最后两句反复吟唱，只有土拨鼠陪在他的身旁。”……
在教学中，教师始终抓住音乐要素引导学生体会诗人的心情，感悟歌曲的情绪，和学生在说说唱唱中选择合适的速度和力度来表现歌曲，显得那么自然，充满音乐的美感。我想只要把教师与学生两者结合起来，才能建好高效思维对话型音乐课堂，这需要我们不断的努力，也需要正确的思想引导，在教学中，我们要更加注重教学细节，通过我们每一个音乐教师的努力，构建和谐、高效的课堂，让属于孩子自己的歌更加令人陶醉，让每个孩子都能愉快地放声歌唱：唱自己、唱未来、唱美好的人生。