校本研修培训小结
随着现代教育的发展，时代对教师的要求越来越高，教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。上学期，学校就教育科研能力的方面对我们进行了重点的培训，邀请了闵行区教育学院教师发展中心科研室郑仲仁老师为大家作了题为《教学小课题与校本研修》的专题讲座，现在就这一讲座以及这段时间以来的培训谈一些自己的感受：
原来在我看来，“教学”是自己的事情，“研究”则是专业研究人员的事情。研究是专业研究人员的“专利”，而我们教师则是实践者。即使有时想自己开展些教育科研，也常常有“力不从心”之感，觉得有些不知所措。也由于比较缺少理论视野，“理论”使我们对研究产生了畏惧心理。现在我明白了。教育科研是以日常的教育实践问题为直接指向的一种研究，它关注的是已经发生或正在发生的教育行动，谋求的是未来教育行动的改善。因此，教育科研的课题主要应来自我们实践中所遇到的问题。因此，对作为研究者的我们来说，从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题，是我们确立研究课题的基本思想。
这一思想告诉我，如果在实践中发现了问题，而它确实是一个自己实践中遇到的问题，那它就是一个值得研究的课题，也许在他人看来这一课题可能没有多大的研究价值，或许还是别人已经研究过的，但这并不妨碍它成为我自己的研究课题。
我们所在的学校本身就是一个活动现场，任何一个研究者，当他把研究对象指向学校时，都必须亲历这个“现场”，这是因为这类研究通常是在“现场”经历过实践之后才能进行的。研究者必须通过直接的观察，对现实存在的、与教育实践有关的各种人物、事件、活动、问题进行如实地记录、分析与推论。在这类研究中，研究者，即我们老师与实践是直接接触的，而我们本身就生活在“现场”之中。只要我们做有心人，我们就是一个研究者。
研究学生，使学生得到不同程度的发展，并不是一句空话，让我从“给力”展开说起：
课前给力。俗话说：知己知彼百战不殆。我积极地投入到从前测关注学生学前状态中去。刚开始或许会碰到种种困难，比如要做前测，那如何出前测的练习才能起到真正把握学生状态的作用？有时为了一个数字该如何选择也会绞尽脑汁，研究半天，又有时还会想到用访谈等形式来了解学生状态，根据学生状态制定什么样的目标，选择什么样的方法运用到课堂中。
课堂给力。掌握了第一手的学生状态在课堂中还要根据学生课堂资源进行过程调整，而不是走教案。课中全面关注学生资源差异，进行分层教学。组内老师一起听课研讨，并通过课堂后测及学生上课情况重建教学，了解学生学习情况为课后给力提供依据。
课后给力：根据前测、课堂关注及后测学生的情况，通过作业分层，分层课后辅导、同伴互助达到让每一个孩子都有发展。
以上是我为研究学生正在做的一些小小努力，把握学生状态——给学生力——促学生发展。
二十一世纪，是一个信息飞速发展的时代。培养各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育事业的我们就需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为广大教师打开了方便之门，锻炼了广大教师的业务水平，提高了广大教师的素质，促进教师专业成长。我们只有坚持不断的学习，才能适应时代发展的需要而不致于落伍，教师尤其应该如此。