紧密衔接 共享资源 提升质量
——我区“中小衔接”活动总结
关于“中小衔接”问题，早在1981年于漪就曾撰文用“接力赛跑”的比喻形象阐述过，它既是我们一线老师们急需了解的问题，也是颇受社会关注的问题。很多学生从小学升入初中后都表现出极大的不适应，对其以后的学习也产生了一定程度的影响，这样衔接不良的现象一直都是我们教学实践中最现实的问题。这次由教研室组织的中小衔接教研活动是很有意义的。它可以有效沟通中小学的教学衔接，有利于提升中小学教师的教学合力，促进学生的发展。
我们北片小组五所小学，在教研室吴副主任的带领下，先后在23中学和20中学，分别听了初一年级的英语、语文和数学课共计六节。此次活动是我区开展“中小衔接”的第一次活动，形式新颖、有效，确确实实使我们受益匪浅。
一、在听课交流过程中，几所学校的领导教师一致认为：“中小衔接”问题应当引起小学教师的高度重视，每一位小学教师在平日的工作中，都要重视培养学生的自学能力和自主管理能力，重视培养学生养成良好的学习习惯和生活习惯，
二、在听课过程中，我们发现中学老师更多的是培养学生的能力，而小学老师更多的是培养学生的兴趣。中小学教师今后要关注中学和小学在教学内容、教法、学法、评价的联系，做好中小学教学衔接工作，切实打造高效课堂，切实提高教学质量。
三、在此次活动中，每位执教教师，课前准备相当充分，专业素质很高，课堂容量很大，师生配合默契。教师将课堂这个舞台交给学生，学生的主体地位和教师的主导地位得到了充分体现，既放松又自然。教师提问的难易梯次性很明显，围绕中心层层深入，很好的激发了学生的学习积极性和探究的兴趣性。教师讲课时，在看似随意之间，就将爱国主义、民族精神等社会主义核心价值观的内容渗透到课堂之中，对学生进行潜移默化的教育，做到了润物细无声。同时教师对课堂生成问题的处理很得当，对课堂的调控也很具功力，使整堂课的气氛静而不死，活而不乱。
四、在听课中，大家对第二十中学的数学导学案非常感兴趣。教师上课不用课本，所讲内容都是以导学案的形式发放到每个学生手中。导学案的内容很丰富，既有本节课的教学目标和教学重难点，又有知识网络、导学过程等。导学过程包括复习引入、小组合作交流、归纳提升、展示交流、反思、学习后记和分层的课后作业。大家觉得这种导学案非常实用，补充了许多知识点，学生把每次的资料保存起来，还可以作为复习时的复习资料一举两得，有学校建议教研室在小学高年级推广。
五、在二十三中听课中，我们感受最深的就是，每节课老师基本没有进行组织教学，学生听讲完全由学生自我控制，并且课堂密度非常强，这就是中学教学模式在逐渐向自律型转化。反思我们小学教师包办代替的东西太多了，每一项作业老师都要盯着完成，课堂上一个问题要重复好几遍，如同“高级保姆”一般。孩子们到了中高年级如果没有养成自觉地听讲、认真完成作业的习惯，上了初中他就会错误地认为没有老师坐班，认为学习比小学要轻松。因此学习不够认真，贪玩、甚至外出上网打游戏，造成成绩急速下滑，误入歧途。殊不知，初中比小学的学习任务更重，对学习的自觉性要求更高。
六、在活动中，我们认识到中小学衔接不是口头上的空话，也不是形式上的丰富，而是需要小学教师有意识的渗透和中学老师对小学教育的了解，并做深刻的沟通。中小衔接将给学生的终身发展带来深远影响。
总之，通过本次活动，我们深切地感受到“中小衔接”工作的必要性与重要性。在“中小衔接”工作中，中小学教师必须要有瞻前顾后的思想，小学是基础，中学是延续。初中教学与小学教学的衔接不只是初中老师的工作，小学教师首先要认真做好铺垫，做好学生的小升初衔接，也为学生进入初中轻松学习打好基础。
本次研讨活动加强了教师们对中小学教学中“学生身心特点、教学方法以及教学目标等方面的差异”的了解。另外，加强了教师之间的专业切磋与合作，共同分享了教学资源和经验，达到了中小学之间相互交流、互相学习、相互借鉴、彼此支持、展示才华、提供榜样、有机融合、共同成长的目的。
“中小衔接”教研活动的开展，对于所有参与活动的领导老师来说都是一次精神盛宴，我们衷心希望此类活动能够继续开展下去，让我们有更多的机会在交流中反思，在实践中成长，在研究中提高。相信通过大家的努力，在中小衔接的研究领域中将会创造出一片新天地。