校本培训工作总结
校本教师培训对于提高教师队伍整体素质、促进教师个性发展、提高教学质量、获取教育科研的丰硕成果等都具有重要的价值。经过半年的实践，我校顺利地完成了校本培训预定方案，取得了预期的效果，现总结如下：
一、“个人、集体、专家”三位一体有机整合
校本培训强调教师工作与学习、教学与研究的整合，强调教师相互之间、教师与专家之间的合作。我们知道，教师个人、教师集体、专家引领是校本培训的三个核心要素，他们构成了校本培训三位一体的关系；教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专家的引领是开展校本培训和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展校本培训的基础和前提，教师之间的互助合作是校本培训的标志和灵魂，专家的适时参与是引领和提升校本培训不可或缺的要素。
（一） 教师自学
校本培训是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研。可以说，有了教师全员性的参与，校本培训才彰显活力。因此，我们十分注重教师的自学。自学关键是靠教师们愿意学、自主学、轻松学。为此，我们做了以下工作：
1. 免费订阅教育杂志
我校在本学期专门拿出资金给每位教师订阅了一份杂志供教师们学习充电；
2. 利用网络，收集理论资料
我校各教研组从网上收集了一些理论资料，如《巧用赞赏评价，体验成功喜悦》《培养非智力因素，调动自主学习的积极性》《激发•引导•培养•实践》《优化课堂教学，培养学生学习兴趣》《小学生探究性学习的引导方式》《实施情知教学，激发学习兴趣》《激励：打开兴趣大门的金钥匙》《语文性：工具性与人文性》《工具性与人文性的和谐统一》等，分发给每位教师，要求教师自学，然后同年段同级部教师相互交流，消化理论。
3. 专题研讨，反思教学
本学期我们要求教师每月写出一份有质量的教学反思。教师作课堂教学反思，实质上就是一种自我评课。“实践是检验真理的唯一标准”，教师通过反思，来思考自己的设计是否可行，是否是解决问题的最佳方法，还有哪些不足，可作哪些改进。教师通过自我观察、自我实践后，进行自我反思，反思后知困，知困然后思进取，再加上专家的点拨指导，教师会更容易发现问题，并寻找解决问题的良好对策，同时反思会促进经验积累，提高专业判断能力，从而提高自身的教学水平和综合素质。本学期，全体教师共撰写教学反思50余篇，其中《生成，想要懂你不容易》、《于细微处见真功》、《让个性飞扬》三篇反思，得到了市教研室鲁兴树老师和区教研室李国平主任的指导和肯定。
（二）教师互助合作学习
“学习是共同合作的探险，而非一趟孤独之旅”。在教师自学的基础上，我们还鼓励教师和其他同仁共同合作和相互学习，只有教师一起“合作学习”，才能塑造出优秀的教学文化，包括教师的相互合作、教师间的密切沟通、积极的学校气氛等，否则学校很难有成功的教学。教师和同事之间应该是伙伴关系，形成合作的、团队的情谊，共同计划教学，相互观察、讨论，并彼此学习新的教学模式或检讨或改进自己的教学策略。唯有学校教师相互合作，透过正式和非正式的学习过程，如教师休息时的交淡、教学研究小组等相互学习过程。对于教师的合作学习，我们的做法是：
1、落实学习时间。以年级组为单位利用每周星期一、二的数学、语文教研活动时间进行合作探究学习，交流经验，共同促进。
2、课堂教学实践指导。课堂教学能力的提高，是教师成长的一个重要环节。学校定期进行校内的练兵课活动，聘请各科的专家来校听课评课，并通过区级的公开课、评优课等活动形式，锤炼他们的课堂教学艺术，扩大教师的知名度，本学期，我校的蒋铮老师在区青年教师基本功比赛中获得了说课二等奖。
3、案例分析促教学反思。要使“校本培训”取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。研究的主题来自何处？它应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，应该让教师在参与“校本培训”的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为，因此精选一些典型的课例作为“校本培训”的主题就显得十分重要。我校根据年段将3、4个教师组成一个研究小组，以小组为单位，采用集体备课，共同设计教案的方式展开研究，强调教师间的合作，将教师学习理论后关于研究主题的一些想法与思考在教案中落实，教案设计好后，由本组一名教师首先试上，全体教师听课、评课后，研究小组根据大家的建议修改教案，然后再由其他教师二上，三上。如在语文组的两位老师上了《嫦娥奔月》一课还不满意的情况下，我们校长特意请来了朝阳二小的沈雷老师上了这堂精彩的研究课，北郊小学、解放路小学、朝阳二小的部分教师也参加了这次活动。“合作、共享、学习、成长”，学校之间相互开放，互相送教、优势互补、共同促进。四所学校以《小学教师校本培训实践研究》课题为契机，探索培养教师的新途径。
（三）教研专家讲座
学校根据教师发展的需要及培训的进程，我们学校本学期邀请多人次的教研专家依据学校的教育实际和教师的教学疑惑问题进行主题性的讲座，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中接受新知，用于实践。这种校本培训方式采用同步培训，现学现教的形式，耗时不多，信息量大，受益面广，是比较有效方式之一。这样的整合有效地提升了“校本教研”的品位和厚实了它的质地。如请中国画研究会理事季全保先生到校讲学，对全体教师进行“小学语文课本中的美”的讲座，请区教研室李国平主任作了《58分钟的课堂教学是如何产生的》讲座；请翠竹新村小学的张玉萍老师作了《一个也不放弃》的讲座；请教育专家来校听教师上课、为教师评课、与老师面对面的谈话，从中接受教育专家的思想传播，获取大量信息，解决了教学上的困惑、问题，以便在自己的实践中更好地逐步体会、体现、完善新的理念。如语文上我校聘请张七中老师隔周来校指导老师的语文课，英语上聘请市英语教研员胡澄宜以及区教研员马建江两位老师全程参与我校英语教研组的系列研修活动，并且胡老师在今年1月6日上午还为我校全体英语教师上了一节精彩的复习示范课。在隆隆冬日，为我校课堂教学改革带入了一股春风；数学上我校专门聘请了区教研室的李正祥主任和邓炜老师来校跟踪指导，目的就是为了不断提高我校的教育教学质量，进一步更新数学教师的课堂教学观念。同时，学校还定期组织教师外出考察、学习，拓宽视野，提升老师们的学科、学术水平。本学期我校组织全体教师到文明古城南京进行了旅游考察。
二、校本培训成效
通过组织校本培训，把教师从繁重的复杂性的劳动中解放出来，潜心于教育科研，使教师获得并掌握全新的学习方法，提高教师知识的占有量，为教师提供创造性的教学方法，提高业务素质以及教学能力，研究能力、信息能力。广大教师的终身教育理念已经初步形成，教师们深切地认识到，接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身发展、自身生存的需要。通过培训，广大教师的教育观念和教学策略发生了深刻的变化，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，提高了教师迎接课程改革的自觉性，创建了一种 “人人参与，在研究的状态下工作”的良好教育科研氛围。教育科研课题成为学校的一个重要组成部分，并慢慢形成特色。课堂教学注入了更多的科研含量，人人上科研练兵课，人人参与评课，以课堂教学的形式汇报自己的课题研究成果，展示自己的课堂教学水平。通过积极的评课，促进全体教师思想上和业务上的交流，从理论上和实践上提高了教师的教学水平。教师在教学中不但能“教”会“评”，还会“写”，养成“学习理论——探索实践——提高理论”的良好科研习惯。本学期多位教师撰写的论文获奖或发表，其中陆婷老师的《真理最初的涟漪》获区论文比赛一等奖、《运用多媒体指导学生学好数学》发表于《课程与教学》；杨婷钰老师的论文获市、区论文比赛二等奖、徐敏老师的论文《做中学 活动中学 快乐地学》获区论文比赛三等奖，文章《让学生会学数学的思考与实践》发表于吉林省《校长阅刊》；崔盘生老师的书法作品获《纪念中国人民抗日战争胜利六十周年中华书画艺术展》优秀奖。以上成绩的取得不仅代表个人，也反映了我校教师培训工作已迈上了一个新的台阶。
今后，我们将借着课改的东风，继续以校本培训为突破口，加强师资队伍建设，创设良好的培训氛围，不断探求我校校本培训的新模式。
2006.1