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课题 酚酞褪色原因的实验探究 学科 化学 学段： 必修1 年级 高一 教材书名：普通高中课程标准实验教科书化学1 出版社：人民教育出版社 物质变化是有条件的 ——《酚酞褪色原因的实验探究》的教学设计 （一）指导思想与理论依据 高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼与学生发展、社会发展和学科发展的需要，为不同学生的个性化发展奠定基础。 高中化学新课程有助于学生自主构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻的认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。 化学是一门实验的科学。在化学学习中，实验是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的标准。本节课的教学设计，是在深入学习高中化学新课程的理念和课程结构，充分研究和分析学生情况的基础上，结合学生的实际，在老师的引导下发现问题，通过实验设计、实验实证的科学探究的方法积极解决问题，充分发掘学生的潜能，提高学生的思维能力和实验能力，为学生今后的发展以及终身学习打下良好的基础。 （二）教学背景分析 1. 教学内容 《课程标准》中提出：了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。运用以实验、推理为基础的科学探究方法，获取事实和证据并解释相关化学问题。 这节课位于化学1第三章第二节《几种重要的金属化合物》，在学习钠的重要化合物——过氧化钠的性质时。对于过氧化钠反应后生成氢氧化钠这一物质的检验，教材实验3-5是在反应后的水溶液中滴加酚酞，酚酞变红，从而说明过氧化钠与水反应后生成了氢氧化钠。学生在具体完成实验后，有细心的同学发现变红的酚酞逐渐褪色，从而提出了该问题。虽然这不是一个新问题，而且在各种教学资料和网络上都有对这一现象的解释，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生只能通过不断的实践、认识、再实践、再认识，才能学习和掌握知识以及形成科学的思维和方法。所以这一现象最终的结论并不重要，任何参考书上都可以用一句话解决此事。但在这个问题背后隐藏着丰富的教学内容，而且完全是高一年龄段的学生可以完成并进行实践的。所以教师没有错过这个老问题，带领新学生进行了充分的实验假设和实验探究，使学生完整的感受到科学学习的艰辛过程以及不段学习不断研究的科学态度。最终使同学们体会到：在化学学习中，实验是检验真理的标准。通过实验学习化学是化学学习的重要方法之一。 2. 学生情况 经过初中和高一必修化学1一段时间的学习，学生对有关的元素化合物知识的学习有初步的了解；掌握了一定的氧化还原和离子反应的相关理论知识，但不能与实际情况相结合；对酚酞的认识只局限于初中的遇碱变红，遇酸不变红；对褪色的原因几乎一无所知。 学生对化学学习有比较浓厚的兴趣，有参与化学活动的热情；学生具有较强的问题意识，能够发现和提出一些有价值的化学问题。大部分同学都有良好的合作意识。学生已掌握了一些必要的实验技能，有一定的完成规定实验的能力，但缺乏自主进行实验设计和实验探究的能力。 3. 教学方式 结合教学的内容和学生的实际情况，本节课采用了“实验探究”的教学方法。由于网络上有大量的结论性资料，不利于学生的学习。所以在课前，教师有意识的没有布置事先查阅资料或提出问题让学生预习的方式，而是在课堂上在教师的带领下，师生共同完成一系列的实验假设和探究的工作，所需的一些资料由教师选择性的提供给学生。这样就避免了学生事先已经知道结果或结论而忽略了探究的全过程。 但是学生的困难与问题在于解决这一问题所应该掌握的知识不足，如何能够提出假设呢？教师在“物质变化是有条件的”这一思想的指导下，带领学生研究酚酞变红的原因，进而提出酚酞不红的原因的假设。经过这一过程，给学生搭建了实验假设的桥梁，突破了这个过程的难点，才能开拓学生的思路。随后在学生提出的假设中进行逐步的验证、分析，得出结论。 4. 技术准备 仪器用品：试管、试管夹、酒精灯，火柴、锥形瓶、小烧杯、香条、分液漏斗、大试管、铁架台、导管、橡胶塞 药品：Na2O2、蒸馏水、、酚酞试液、1mol/LNaOH溶液、4mol/LNaOH溶液、30%H2O2溶液、MnO2 （三）教学目标设计 知识与技能：认识反应条件控制在化学研究中的意义和作用； 能与同学合作完成实验，初步形成良好的实验工作习惯。 能力与方法：初步学会实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法； 渗透“发现问题—提出假设—设计实验—实验探究—得出结论”的科学方法。 情感态度价值观：体验实验在化学学习和科学研究中的应用； 在实验中感受成功的喜悦，学会合作与分享，，养成严谨求实的科学态度。 教学重点：科学探究的过程 教学难点：对“反常”实验现象可能原因的假设分析 教学方法：科学探究 |
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