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本课的特点： 第一、归纳题型，化厚为薄。 归纳题型的过程就是：把题目按照共同的特点进行分组分类处理；在不同的题目中找到内在联系。通过归纳题型总结该类题型共同的特征，从而起到化厚为薄的效果。 电学利用欧姆定律解题的题型极多，这就首先需要老师调查分析学生“利用欧姆定律”解题的难点与“欧姆定律”相关的题型种类。通常处理方式是进行教师找题、学生解题、教师点评三部曲。找题是其中很关键的一步，关系到能否说透这一类问题甚至起到举一反三的作用。之所以选择“伏安法测电阻问题”为本堂课的解题主线，原因就建立在她知晓学生之所求，了解欧姆定律是中考热点和难点，遂将历年中考与欧姆定律相关的题型归为一类，利用变式教学从不同角度让学生练习，使学生在解题时达到知一题晓一类的效果。 第二、方法归纳，举一反三。 如果说，归纳题型的目的是让学生尽可能全面地接触到各种类型的问题，减少陌生题型，那么，归纳方法的目的就是让学生掌握解决各种问题的方法和技巧，达到一通百通的效果。学生在解题时最难的是思路的突破，如果思路方向正确了，过程也就会显得简单了。庖丁解牛技术高超的秘诀无非是他掌握了从骨骼的缝隙中入手。 古人云“授人以鱼不如授人以渔”，我们也一贯提倡不搞题海战术，却又总是欲罢不能。课变式练习分别是（1）选择量程：应判断电路中所能达到的最大电流或最大电压来判断（通过滑动变阻器的滑片处于最左端或最右端来判断）。（2）判断电表的变化：可直接利用欧姆定律或利用串联电路电压与电阻成正比来判断。（3）判断电压表测量哪个量的方法：让电压表的接触点在导线上可以自由移动看与那个用电器并联。这三个结论基本能应对相关伏安法测电阻的练习。如果老师在平时的教学中多帮学生总结和积累其各种解题思路，则便于让学生快速的找到“突破口”，提高解题效率，也能免于题海之苦。 第三、题型演绎，巩固提高。 演绎式教学是以具有一般性的原始概念或科学公理为教学的出发点，进而把知识运用于具体的情景之中，并以此展开教学。在具体的教学表现常见以练习的形式来巩固学生所学的知识，只有通过合理的训练、反馈，才能暴露出学生在学习中存在的问题，只有通过合理的训练来锻炼学生应用所学的方法，从而达到提高学生解决同类问题的能力。 本案例课堂中设置四处练习，最后一个练习更是用来检验学生对方法综合应用能力，让学生在练习中每每有所收获，体现了讲练结合的优点。我们上复习课的目的就是要学生不仅要获得知识，巩固知识，学会学习的方法，更要精通应用的技巧，提高解题的能力。 其四、注重建模，灵活创新。 “建模”是指通过对实际问题的抽象、简化，确定变量和参数，并应用某些“规律”建立起变量、参数间的问题。在科学建模教学中教师要引导学生从各方面、多角度来观察问题。本课将这种方法处理得非常到位，分析了中考题目“油量显示装置、电子拉力计、测定风力的装置、自制电子秤的原理、握力计的原理图”，发现这些问题共性是伏安法测电阻问题（如图所示），接着她直接采用电路，利用变式教学的理念设计了三个问题“（1）实物连接（2）滑动变阻器的移动引起电流的变化、（3）以及电流表量程的变化”相关问题，使学生处理此类生活实际问题学会将复杂问题简单化，让他们即使碰到类似的问题，今天所教的方法会对学生解题起到有效的帮助作用。 可能需要改进之处 第一、过分地强调了课堂的预设，使课堂的讨论和生成较少，使教学变成了知识灌输的过程，课堂缺少了应有的互动。譬如在分析“若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？”这道题时，其中有一个学生提出当滑动变阻器移到最左边时，不符合电流表的量程，其原因是他认为电阻R约为10欧而电流表又恰好接在0-0.6A就不行了，老师可能因为时间关系直接说“移到左右两个端点都是可以的”，没有深入说明原因，使一个良好的课堂生成被错失。 课堂教学既需要预设，更需要生成，预设与生成是课堂教学的矛与盾，缺一不可。 第二、个别问题分析不到位，易造成学生对方法选择的模糊。如“滑动变阻器移动引起电流量的变化”分析时虽然两种方法已清楚，但最后老师在总结时应该要更明确的告诉学生，今后碰到类似的问题可直接利用“电阻的分压作用”来解题更可以提高解题的速度。 |
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