软件简介： 这是一节有理念、有创意、操作性强、务实的高年级语篇阅读教学课。整个教学过程充分地体现了小学高年级整体阅读的思想，注重从学生的兴趣、经验、认读能力出发，整合多种教学手段，实现较好的语境设计。充分发挥学生的主体作用，关注所有学习者的情感，激励学生积极动手、动耳、动口、动脑。 pick oranges, milk cows, collect eggs, pull up carrots等活动离孩子们的实际生活都非常遥远，学生不具备足够的背景知识。袁老师在教学词句时创设情景，使得课堂活泼有趣。老师一上课就让学生听歌曲，创设在农场的情景图，操练的短语，紧接着将本课新的教学内容嵌于其中，借助图片和动词，短语pick oranges, milk cows, collect eggs, pull up carrots在游戏的氛围中不知不觉的学完了，还将其编成语言节奏鲜明、英语气氛活跃、符合学生年龄特点的Rhyme。通过身体语言、图片展现饶有趣味地操练着新短语，学生对其音、形、义掌握得轻松自如。
       教材内容是介绍农场生活，这样的生活离孩子们比较远。笔者借助图片创设在农场的情景，利用本册教材第三单元学生已经学过的表示过去的时间短语just now和a moment ago，引出新授句型和动词短语的过去式，然后借助看指令做动作的游戏操练句型What (else)did you do just now/a moment ago?的问答，并通过第四个学生的动作I listened to Nancy and Helen.引出课文，过渡自然，水到渠成。
       在课文的教学过程中，以读为主，读透教材。老师采用任务型的教学方法，从听、说、读、写四个方面加强对学生的技能训练，以培养学生的综合语言运用的能力，且循序渐进，逐步提高。
第一步：初步感知。听力作为阅读能力培养的前期训练要点，对阅读能力有非常强的促进作用。第一遍，教者首先让学生不看任何材料，通过日历，并练习句型What did you do last week?对课文的重点句型加以练习。
第二步：自读课文，思考归纳。在学生对课文大体感知的基础上，结合学生的实际情况，通过教学重点培养学生寻读的能力，就是让学生带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的信息：Who watched a film? Who visited a farm? 同时在阅读课文的过程中划出动词，引导学生发现本课的动词跟以往有什么不同，并思考原因，目的是让学生自己发现过去式，培养学生的观察能力和深层次的思考能力，也增强学生对文章的理解和语感。读后讨论时引导学生自己归纳出一般动词过去式的形式和何时使用过去时。
第三步：再读课文，读写结合。本课新的词汇比较多，并且主要话题On the farm离学生的生活实际比较远，教者将最关键的问题What did they do on the farm/on Monday/Tuesday？放在再读课文的环节中，在读课文的过程中理解生词taste，小组讨论交流并完成表格，教师在此提醒学生填表时注意动词过去式的形式，读、写、说相结合。
第四步：练习巩固，内化语言。在学生阅读后，笔者设计一些巩固练习题，判断并回答，检查学生的理解情况。
第五步：跟读课文，模仿正确的语音语调。
第六步：复述课文，有助于对阅读材料的深层理解，也可以提高学生的口头表达能力，同时也是在培养学生善于积累的习惯。 
       整节课的教学中始终体现“学为主体，教为主导，练为主线”的教学原则，坚持听、说、读、写全面训练。学生活动安排有层次，结构设计合理，训练内容有梯度。正是有了这一步步的活动设计、层层的训练，才能让学生扎扎实实地学会阅读，符合学习者的认知规律，并启发学生感受并充分运用语言，真正做到学以致用。