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软件简介：
1.本课教学常态化，从提前一天知晓课题，到第二天的展示。全体工作室成员团结一心，发挥集体智慧，经历了要上好一节常态课的课前、课中、课后的全过程。此次活动新形式的尝试考验了教师对教材的把握能力，对学生前概念的了解程度、以及教师的全面教学素养等。同时，也考验了整个工作室的团队凝聚力，全体成员无论在课前，还是课后，齐心协力，出谋划策，真正变个人的经历为集体的经历，变个人的磨炼为集体的磨炼。感悟一：团结也是一种感动。 2.本课教学思路清晰：由复习电与磁导入，接着推测，把绕了线圈的铁钉通上电会发生什么现象？随后自己制作电磁铁，发现通电磁铁会吸铁，电磁铁与磁铁有相似的性质。自然引入这个电磁铁既然像磁铁，会不会指示南北性质的研究活动。引导开展信息的采集活动。通过信息采集，发现电磁铁会指示南北，又是什么因素在影响电磁铁南北极的指向呢？学生提出假设，开始设计实验验证的方法，开展实验验证活动，寻找有利的证据来证明自己的推测。活动符合科学认知逻辑与孩子的认识逻辑。感悟二：符合孩子的才是最科学的。 3.这一课属于能量单元的一课，也是此课隐含的一条暗线。为了达成单元的目标，我们可以有意识的引导学生比较电磁铁与磁铁，电磁铁虽然与磁铁有相似的性质，但是电磁铁的磁性会随着电能的消失而消失，这是一种能量的转化。本单元的核心概念得到重视。感悟三：活动的内涵化是我们深层的追求。 4.本课的教学设计，我们自始至终的目标是让我们的教学为学生服务。我们问得最多的一句话：学生吃得消吗？例如：我们安排四人小组两套材料，我们是这样思考的，因为电磁铁是学生陌生的器材，差不多都是第一次接触，学生充满好奇心，所以让每个孩子去接触电磁铁、“玩”电磁铁才能达成对电磁铁的认识。另外，在学生制作电磁铁完成后，以提示单的形式布置继续探索的任务：像第一节课一样，老师分发给每一个组一只指南针。分别用钉尖和钉头去靠近指南针的南极和北极，又能发现什么呢？把发现电磁铁的磁性与南北极两个活动合并成一个活动。这样的合并我们是有依据的：学生在第一课中已经对指南针会偏转有一定的认识，有了操作的基础；电磁铁有磁性这个性质的发现对五年级的学生是没有难度的。合并的活动给了学生更大的活动空间，有了更大的挑战性，能更大激发孩子的探究兴趣。感悟四：给孩子更大的活动空间，惊喜就会降临。 |
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