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《致女儿的信》是人教版初中语文第五册的一篇课文。因为这篇课文涉及到我们以前避而不谈的话题“爱情”，在教学设计上就更应该多考虑学生的实际感受。初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉；文学作品和大众文化对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与遐想，而我班又刚好有几位学生已经初涉“爱河”。但“什么是爱情”，学生只停留在模糊的、懵懂的认识中，所以我决定借助这篇课文，引导学生教育学家对爱情的解说中，好好思考与品味爱情的含义， 本文是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对爱情这一既深奥又简单的问题，身为父亲的作者没有选择回避、敷衍，也没有教条式的说教，而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。由于这篇课文是篇略读课文，结合学生的实际，不可能把课堂完全交给学生让学生自学，因此采用学生自学与研读相结合的教学方法，以学生自主学习，自主探究为主，老师适当提示。课前，我利用朗读布置学生自己查找作者的简介，自己熟读课文，掌握课文的生字词，并且要求他们自己搜集有关爱情的故事、古诗、名言警句。 中学生正值青春期，对于爱情这种既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如处理不当，思想认识不足，就会产生早恋等不良现象。因此，我把本课的重点放在“如何让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有快乐幸福的人生”上，通过课前一系列的问题突破重点：如你了解童话中的爱情故事吗？你敢描绘一下你心中的爱情吗？你能说出历史上几个著名的爱情故事吗？本课的难点是利用文本对学生进行一次爱情教育，理解爱情真正的内涵。在难点的突破上，针对学生处于特殊的生理和心理阶段，又无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活对早恋的敏感，使他们不愿就这一话题发表看法。课中，我们只能及时引导，将问题分解变细，从身边最亲的人父母身上认识什么是爱情，名人又是怎么理解爱情的，这些活动中，去突破难点。 重难点的突破必须是在对文本的把握和解读的基础上。文本中的故事就是上帝创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西，这三种不同的东西，彼此都有联系，他们共同来解释“爱情”。我用“读了文章你最大的感受是什么？为什么？”“故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？想一想，三者之间有什么联系？为什么把它们放在一起来解释爱情？”“如果你拿同样的问题问你的父母，可能得到的答案是什么？”从而引出“文中作者对待女儿的问题的态度如何？”“作者为什么没有正面回答女儿的提问，却说了自己的少年时代和祖母玛丽娅所讲的故事？这样写有什么好处？”“故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现？这说明了什么？”“五十年里，是什么维系了他们的爱情？”“作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情？”这一系列的问题，让学生深入了解文本。在文本的解读和把握上，我认为至少要达到这么一个标准，就是学生闭上眼睛要知道文本的大致内容，能够把全文写了什么清晰地说出来、回忆得出来。课上，我把对文本的把握的几个问题板书在黑板上，让学生一目了然。也可以说，这些（包括课前要求预习达到的目标）是这节课最起码要掌握的知识。 另外，课上，我试图极力通过一些有关爱情的资料，抓住学生心理让学生深化与拓展所学的知识，让学生大胆的讨论，引导他们大胆的表达自己的内心，从而让他们树立正确的爱情观。 虽然进行了精心的设计，但课上对课堂的把握，有没有达到预期的设想和效果，我总感觉还存在很多问题，比如说开始讲爱情故事这个环节，也许学生不敢说，不能大胆的说，用的时间太长；还有起初的“童话中的爱情故事有什么内涵？” |
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