软件简介： 新课程背景下怎样听课评课
听课评课既是一门科学，也是一门艺术。齐白石曾对他的学生说:“像我者死，学我者生”。那么新课改背景下怎样听课评课呢？
1、明确目的，充分准备卓有成效的听课，是听课者以认真和高度集中的注意力为前题；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证；有的放矢，充分准备。
1）熟悉新课标，熟悉新的教学理念和理论，尽量多地了解本学科的教研动态。
2）明确听课的目的，根据听课的目的确定听课的侧重点。 
3）了解教材编排体系，弄清知识间的内在联系，熟知教学内容的重难点。
4）设计出听课内容的教学初步方案，大体的教学框架，以便对比，促已深思、慎取。
5）要分析找出教学特点，教学亮点和存在问题。
2、从两个角度来关注和分析课堂教学效果
从教师“教”的角度，听课者要重点关注:
⑴课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何种时候以何种方式呈现给学生。
⑵如何引导学生复习回顾，回顾那些内容，这些内容与新授课有何关系。
⑶新课如何导入，导入时引导学生参与那些活动，设计了那些问题。
⑷情境的创设，教学手段的应用是否有效、恰当。
⑸设计那些步骤，安排那些活动情境让学生探究，如何探究。
⑹设计什么样的问题或情境引导学生对新课内容和已有知识进行整合。
⑺课上生成了那些具体情境，教师是否及时捕捉到这些生成因素，顺学而导，挖掘利用。
⑻课上安排了那些练习让学生练，使所学知识得以迁移巩固。
⑼授课教师如何对学生学习活动做出评价。
从从学生学的角度，听课者应重点关注:
⑴学生是否在教师引导下积极参与学习活动，多少人参与了，参与了多少，参与效果如何。
⑵在学习活动中学生做出怎样的情绪反应。
⑶学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。
⑷学生是否积极主动地参与到探究性学习活动。
⑸学生是否经常积极主动地提出问题
由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
二、怎样评课 
评课要从哪几个方面进行分析？当然不能千篇一律，由于课堂不同，达到的教学目的不同，评课也要有所侧重。成都师范大学陈大伟教授认为:教学的本质是一种学习活动，其根本的任务是促进学生的发展。教师教学活动是否有效，取决于学生是否有效的学习。因此，学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果，势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。一般来说，一堂好课要有如下基本特征:
1、积极探索，主动参与
在课堂教学中，教师应主动为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习主动权。因此，可把课堂中学生主动参与的程度，作为评价一堂课好坏的一个维度。
2、有效互动，合作学习
现代的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系的交流活动，而这这种交流是基于有效的师生，生生之间互动基础上的，具体表现在两个方面
第一、实现有效互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置任务大多数是回忆、描述事实（课本上有的）、教学判断（对不对，是不是）和教学程序性的（每课都如此的机械重复）、或一味纯模仿性的，那么这样的问题和学习任务很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起学生认识冲突的问题与讨论话题（教师不要充当课堂上矛盾的解决者，而应成为课堂上矛盾的制造者），才能够实现师生，生生之间有效的互动。
第二、交流应是双向的。教师创设有效的问题，学生经过思考或讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地给予更正。教师的介入行为应是:如果学生回答的正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导学生找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。
教师这一行为的介入，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。
3)、鼓励创新，体验成功
在体现现代教学思想的课堂教学中，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点，引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独特性的见解，让学生在体验成功中不断发展。（体现以学定教）
4、尊重差异，促进发展
好的课堂教学，非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。
5、发现问题，引发思考
一堂好课有三点特别重要:⑴不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。⑵学生上完这节课后很长一段时间，仍然在研究这节课的内容。⑶学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。其中提到一节好课能让学生在课后很长一段时间仍在思考回味，这一点的形成，与在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。一个好的教师，一节课若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。
6、学习反思，总结提高
通过反思，有利于学生进行深层次的建构。为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，在教学中，教师引导学生思考:是怎么想的，为什么要这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有什么联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯，有人甚至把一个人是否具有反思能力作为评价一个人是否聪慧的指标。
当然，正确的评课，既要注意整体分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，点面结合,抓住实质，找出特点，一针见血。要充分尊重教师的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。在集中评课时，应以肯定教师成绩为主，对于存在问题可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质性问题分析评议，这样教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。