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摘要：课堂教学评价是教学工作的重要组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。长期以来，传统的课堂教学评价观念制约着教师，以教师为主体的评价成为主要的课堂评价形式，学生的个性与创造力在这种死板的课堂教学评价中被磨灭掉。近几年来，音乐的教学改革已逐步深入，音乐教师也应冲破传统束缚，努力学习并施行先进的教学理念。 关键词：教学评价，音乐教学改革，教学理念 一、教师对学生的评价 本学期我教授六年级的音乐，在教学《对花》这首河北小调时，为了让学生了解更多各地的民歌，我播放了江苏民歌《茉莉花》，这时，忽然有一位学生插了一句：“民歌《茉莉花》是这样的吗？”我马上意识到这位学生可能听过别地区版本的《茉莉花》，于是我问：“你听过不一样的民歌《茉莉花》吗？”果不其然，他在家里听他爷爷经常哼唱的《茉莉花》不是这个旋律的，在我的鼓励下，这位学生当堂唱了一下他所知道的《茉莉花》，原来是四川地区流传的《茉莉花》，当他唱完后，我马上边为他鼓掌边评价道：“你真是个有心人，能在课堂上联系自己的生活经验，而且唱的真有味道，让我们一起来为他鼓掌！”然后就着这个“插曲”，我请同学们再次把黄梅戏版本的安徽《对花》和河北《对花》进行对比，加以分析讨论，从而得出民歌音乐的流传性、群众性、变异性的特点，让学生初步了解民歌原始创作与流传的过程，激起了学生对民族音乐的热爱。虽然这节课的教学内容与原先的安排不符，但却取得了出奇好的课堂氛围与教学效果。 针对学生们喜欢上音乐课，却不敢表现、展示自己的才能的现象，我们要善于抓住教学中学生身上的“闪光点”，帮助学生树立起自信心。对学生的评价应以激励性语言为主，通过评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定与同学的认可，一句真诚的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。 二、学生之间的互相评价 一次，在欣赏并学唱山西民歌《掏洋芋》时，我指名学生演唱，当他们在分别展示自己的演唱时，我指导他们像老师一样来对同学加以评价。开始学生们往往用模糊的语言如“不错”、“不太好”等进行评价，经过一番指导，他们的语言生动亲切起来了，有的学生评价道：“你唱的真好，非常有感情，仿佛已经身临其境，融入到劳动中去了，把我们也带进了歌曲的情境”慢慢的，学生的评价由敷衍或找缺点逐步转向客观评价，甚至是向欣赏同学方面努力了。 学生互评在课堂教学中运用较多，学生喜欢模仿老师去评价他人，通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。学生的评价语言需要适当、合理、明确且不要过于系统，这就要求我们去耐心指导，逐步培养学生的评价水平，不能急于求成。我发现，加强了学生之间的互相评价以后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系更加融洽了，学生们学会了宽容、理解，增强了学习音乐的信心和兴趣。 三、学生的自我评价 一次课上我请同学们分小组进行旋律片断创作，我发现一个小组完成任务又快又好，于是我请这个组长向大家介绍经验，她想了想说：“我们小组，有的负责创作，有的负责唱谱，有的负责记录，分工合作，就很快完成了任务。”另一位组员补充道：“现在欣赏我们自己的劳动成果时，我们都很高兴，有的小组没做好，主要是各管各的，谁也不听谁，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时给予鼓励，并号召别的小组向他们学习。 正所谓“当局者迷，旁观者清”，学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，教师要引导学生对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体性评价发展，提高学生的自我监控能力，找出自己的进步与不足，培养学生养成反思的良好习惯。 四、学生对教师的评价 还是在学唱《掏洋芋》课上，我在范唱之后用征求的目光巡视了一下全班，诚恳地说：“对老师的演唱，同学们有什么建议与要求吗？”一位男生稍加思索后大胆地说：“老师，你用民歌的演唱方法来唱这首歌，我们大都不太喜欢听，我希望老师再用通俗的方法演唱一下。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢这位同学的建议。”接着，我又充满感情地用通俗唱法唱了一遍，学生们高兴极了，有的还鼓起了掌来。 在音乐课堂教学中，我们要改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，平时我们经常强调要和学生建立平等的师生关系，要把学生当作学习的主体，但当教师处于居高临下的地位时，师生之间的关系显然是不平等的。作为课堂教学的主体――学生，是教师的教学最直接的感受者，通过学生对教师的评价，可以反映出教师的教学方法、艺术是否符合学生的要求，有利于对自己的教学工作进行反思，这样的教学才是“活”的循环，才是富有创造性的活动，也只有这样，才能最终促进教师的发展。 在音乐课程改革的大形势下，我们的音乐课堂应通过形式多样的评价方式，来架起师生、生生之间的友谊桥梁，拉近了大家的距离，充分发挥评价促进学生发展的功能，让学生徜徉在音乐世界里自由地发展，并体验到学习音乐的乐趣，从而真正快乐地享受音乐！ |
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