软件简介： 《新陈代谢的基本类型》教学设计
一、 设计理念与思路
联合国教科文组织在一份报告中指出：“将来的文盲是没有学会学习的人”。新形式下，教师的重点不局限于让学生“学会”，更应着眼于使学生“会学”。由于本课时涉及多个概念的教学，教师习惯采用讲授法对学生进行“知识灌输”，结果学生对这些知识点的运用常有困难。
面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习，注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。按照《高中生物课程标准》的课程理念，并依据探究式学习，概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用“材料－比较－归纳”教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式。即采用探究式和启发式教学方法，教师选择适宜的观察材料，指导学生观察比较，抽象概括，形成概念。在布鲁纳的概念形成模式中，归纳是其主要思维模式。比较是同中求异、异中求同的一种思维方式，是实现归纳的重要手段。在概念形成的抽象和概括过程中，引导学生通过比较明确概念的本质它特征是必要的，特别是通过对相似概念进行比较，有利于澄清概念之间的区别和联系，加深对概念的理解。其一般操作程序：呈现材料－比较归纳－形成概念－反馈应用。
二、 教材与概念结构分析
“新陈代谢的基本类型”是现行高中《生物》（人教版）第三章“新陈代谢”中第八节
内容，可以看作是新陈代谢一章的总结，除化能合成作用是新知识外，其它内容都是对本章内容的简要概括，在教学中紧扣已学过的知识，做到新、旧知识互溶互渗，难点概念讲透彻，重点概念讲清楚，以旧带新，突出概念教学。充分挖掘概念中隐含的已学过的知识点，注重概念的内涵和外延的结合。为此教师要注意在概念形成的抽象和概括过程中，引导学生通过比较来明确概念的本质特征，以加深对概念的理解。教材中前后涉及了新陈代谢、同化作用、异化作用、物质代谢、能量代谢、自养型（光能自养型和化能自养型）、异养型、需氧型和厌氧型等概念，而同化作用和异化作用是本节内容的核心概念。同化作用异化作用概念的建构是代谢类型概念形成的基础和关键。本节的概念结构分析图如下。
三、 学情分析及学法指导
随着身体逐渐发育成熟，高二级学生的逻辑思维能力也发展到一定水平，学生对生物学科的学习有一定的自信心，求知欲较强；通过前面的学习，学生初步理解了植物的光合作用、水分代谢、矿质元素的吸收；生物的呼吸作用；人和动物的三大营养物质代谢等新陈代谢知识，为本节的学习打下基础。大多数学生已养成了预习的习惯，有利于本节的学习。但是学生学习可能存在下列问题：①表达障碍：由于以前长期的教学评价都是以笔试考核成绩为主，使较多的学生习惯于三“等”：等老师讲授知识、等板书抄笔记、等老师提问后点名