软件简介： 二年级上册
17、酸的和甜的
（第二课时）
【设计理念】
语文课就是要有语文味。“读”是语文的根本，本教学设计在如何“读”下了功夫，注重让学生在读中感悟、读中理解、读出语气，读出味道，采用多种形式读让学生从中受到熏陶，得到启发。通过品味重点词句，掌握把句子写具体的窍门；运用“换词练习”和“说话练习”培养学生的语文能力。本设计把听、说、读、演结合在一起，全面提高学生的语文综合素养。
【教学目标】
1、理解课文内容，并能有语气地读好“狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子”这四只小动物的话。
2、品味“迫不及待、大口大口地”这两个词语，让学生懂得如何才能将句子写得生动、形象。
3、理解“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”，懂得做事要亲自尝试的道理，不要轻信他人的话。   
【教学重难点】
教学重点：教学目标1和2
教学难点：教学目标3
【教学准备】葡萄图、课件
【教学过程及设计意图】
一、回顾课文，激趣导入
师：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。这是一个非常有趣的童话故事，同学们都非常喜欢，你们还记得这个故事中一共出现了几只小动物吗？ 
生：这个故事一共出现了狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子这四只小动物。（教师相机板书）
师：（课件出示）你能用“狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子、酸的、甜的”几个词简单地说说故事的内容吗?
【设计意图】温故而知新。通过回忆课文内容，把学生的思绪一下子带入到学习新知识的情境中去，节约了时间。字、词、句是文章骨架，借助说话练习，组句成段，很好地培养了学生遗词造句的能力。
二、质疑想象，朗读感悟
1、激趣引入学习第一自然段。
师：你喜欢故事中的哪个小动物呢？
生：我喜欢小狐狸。
生：我喜欢小兔子。
……
师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？
生：小狐狸。
师：那我们一起来看看吧。
（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？
生：他想吃葡萄。
师：你怎么知道它也想吃呀？
生：它在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。
师：你说的真棒。那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读第一自然段？
师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。
师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。
课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
生：自由练读句子。
师：谁想来试试？
生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
师：真是只着急的小狐狸！小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？
（预设：①他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。②这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。……）
师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！（生齐读）
师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。
生自由读。个别展示读。全班齐读。
师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？
（预设：①我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？②葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？）
2、过渡：同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？小松鼠、小兔子、小猴子它们也相继来到葡萄架下，它们看到这一串串紫红的大葡萄，他们会想些什么？说些什么？又会怎么做呢？请同学们自己读读课文的2-7自然段。（出示学习要求）
【设计意图】
老师是学生学习的合作者、引导者、激励者，通过引领学生进行读与演、启发想象、指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，培养学生养成良好的读书习惯。
三、合作交流，自主探究
1、学生自读课文2-7自然段，思考老师提出的问题。
2、检查汇报。小松鼠、兔子和猴子各是怎么做的呢？你想先汇报谁的做法？
（学生一般会比较喜欢“猴子”的做法，教师灵活引出第4自然段）
（1）学习课文第4自然段
师：谁愿意读一读第四自然段？
生读第四自然段。
师：小猴子是怎样做的？（生答，师相机点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。齐读句子。）
比较句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
师：读一读这两个句子，说说你发现了什么？（第一句话多了一个“迫不及待”）你喜欢哪一句？为什么？（喜欢第一句，因为这句话生动、形象，读了后知道了小猴子是怎么爬上葡萄架的。）
师：这只猴子可真是迫不及待啊，我们还可以说小猴子怎么样爬上葡萄架呢？（换词练习：急忙、赶忙、急巴巴……）
师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？
（预设①他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。②他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。）
师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？（指导朗读）
（2）学习课文第2、3自然段
师：可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，它是怎么阻止小猴子的？
生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”
师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？（生读）
师：咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！（生齐读）
师：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？
生：是小松鼠告诉它的。
师：（出示课文2、3自然段）请大家一起读——（生接）问：小松鼠和小兔子都是怎么做的？
生：它们听了别人说葡萄酸，都没有去摘葡萄吃。
（3）学习课文第5—7自然段
师：（出示第5、6自然段）是啊，它们都是听别人说的，并没有去试过，你看，小猴子笑着问——生接读第5自然段，小兔子又问小松鼠——（生接读第6自然段）
师：小猴子没有听小兔子的话，只见它——学生接读（出示：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。）小猴子吃到葡萄啦！（出示：小猴子听了，吃起葡萄来。）
比较句子：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
          小猴子听了，吃起葡萄来。
师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。
（预设：①我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。②我觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。）
师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）
师：你什么时候大口大口地吃过东西？
（预设：①我饿了时候，就大口大口吃东西。②妈妈领我上肯德基时，我就大口大口地吃鸡腿。③我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。……）
师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？（小猴子大口大口地吃起葡萄来。）（个别展示、齐读）
师：（出示课件）小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，——（生接：啊，真甜！）
师：让我们发自内心地再来一次：
生：啊，真甜！
师：现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第5—7自然段，看哪个小组表现得最棒！
（以小组为单位，自由练习。小组展示读，学生点评。）
（4）学习课文第8自然段
师：葡萄真甜啊，小猴子怎么知道葡萄是甜的呢？
（预设：小猴子因为自己去尝试，才知道葡萄是甜的。板书：亲自尝试。）
师：小松鼠和小白兔尝到这么甜的葡萄之后，他们会怎么想呢？（生答，师出示第8自然段）
师：葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？你是知道是什么原因吗？
（预设：①我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。②我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。学生有可能会出现这两种推测，老师要尊重他们的看法。）
师：学到这儿，大家一定有许多心里话想跟这些小动物们说，你想对他们说点什么呢？
出示句式：
我想对小猴子说：“                             。”
（重点引导学生说出猴子懂得做事要亲自尝试，不轻信他人的道理）。  
我想对小松鼠和小兔子说：“                        。”
（引导学生指出小松鼠和小兔子，做事不能光听别人说，自己要勇敢点去试一试。）
　　我想对小狐狸说：“                                。”
（只要说法合理，就给预肯定。）
【设计意图】
　　尊重学生，，让他们在快乐的学习氛围中，积极投入到新的学习中去。阅读教学有“详”有“略”——“猴子”的做法需要重点品味，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会；而“小松鼠”与“小兔子”的做法采用引读与演的方式让学生领悟。在自主、合作、探究的过程中，让学生感悟道理，积累语言。
四、拓展延伸，布置作业
1、师小结：希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！
2、推荐《伊索寓言》。
《酸的和甜的》这个故事是根据《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》改编的，《伊索寓言》里面还有许多同样有趣又含有深刻道理的故事，如《农夫和蛇》、《狼与小羊》、《龟兔赛跑》、《说谎的放羊娃》、《风与太阳》等故事都很有意思，这是一本值得大家一看的书。
   （课件做成翻书的样式，向学生推荐《伊索寓言》这本书。）
3、作业：
①读《伊索寓言》这本书。
②在四人小组里分配好角色，并把《酸的和甜的》这个故事演一演。
【设计意图】
《酸的和甜的》这个故事只是学生阅读的引子，而让学生进行更多的阅读，进行课堂教学的延伸则是老师要做的引导，在大量的阅读中，学生能得到更多课堂中所不能得到的知识。

【板书设计】
17、酸的和甜的

甜的？
                             亲自尝试
酸的？