软件简介：     上午听了施老师的一堂初一地理课，课题是“气温与气温的分布”。整堂课很连贯，课件设计精美，师生之间的交流也很充分。但对其中的问题设计，有几点看法，仅供参考：
1、什么样的问题是好问题？
在课堂教学中，必不可少的是老师提问题，学生回答问题。因此问题设计的好与坏，关系到了这堂课是否能达到预期的教学目标，是否能在问题一问一答中培养学生的思维的连贯性、逻辑性和创新性。因此，问题的设计可以参考以上目的加以精心设计
2、问题设计的类型与作用。
在课堂教学中，问题的设计是为实施教学而服务的，因此问题的设计要视教学实际而定。我在网上也收集了一些材料，将问题设计的类型整理如下，大家可以参考：
（1）知识记忆性问题（Knowledge questions）
    此类问题考查学生对语言信息记忆的情况，一般针对学科的基本信息和常识性信息，没有学生自己对信息加工的思维过程。
（2）理解性问题（Comprehension questions）
    此类问题建立在记忆信息的基础上，需要学生在对学科基本信息有一定记忆或能够查找的基础上进行回答。
（3）应用性问题（Application questions）
    此类问题考察学生在记忆和理解的基础上处理信息的应用能力。看其能否在新语境中使用信息、解决问题等，将其掌握的信息应用于语言实践。
（4）分析性问题（Analysis questions）
    此类问题考察学生对信息的加工、重组、再造的逻辑能力。看其对信息是否能够结构化，形成信息图表，建立信息关联，领悟到表层信息下面的隐性含义等。
（5）综合归纳性问题（Synthesis questions）
    此类问题考察学生语言信息的创新能力。看其能否依据所掌握的信息概括综合、推理判断和预测未知的能力。
（6）评价性问题（Evaluation questions）
此类问题考察学生对信息价值的判断和评价能力。看其能否在交流和讨论的基础上选择、鉴别和主观评价的能力。