软件简介： 评课
感谢胡老师，把我们领进了一个瑰丽奇妙的童话世界。编写童话是三年级第七单元的习作要求。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。教师在指导时，也常常为如何更有效而大伤脑筋。今天听了胡老师的课大受启发。
 俗语说：“兴趣是最好的老师”。我觉得胡老师这节课充分调动了学生的兴趣。童话故事本身是学生喜闻乐见的一种文学体裁，学生都爱读，也积累了很多的童话故事，在此基础上，学生也非常乐于动手创作一个属于自己的童话故事。在这节课上胡老师抓住了这个优势为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。为我们展示了一堂趣味盎然、意味深长的写作指导课。例如，一上课胡老师就利用课件展示很多童话故事的画面，马上激起学生的兴趣，整堂课学生表现积极踊跃，也说明了，这节课的内容充分吸引了学生，正是因为学生感兴趣所以学生都乐于参与，敢于参与。
     其次，胡老师抓住了童话的特点——有趣和神奇作为本次写作指导的切入点。老师首先利用教材中的童话故事让学生感受童话的有趣和神奇，接着让学生对童话进行阅读赏析，阅读赏析童话敲开了孩子们想象的大门，激起了对故事情节的发展的探究欲望。在此基础上，老师围绕“有趣”、“神奇”来指导学生进行习作，学生能更好把握写作童话的要点。
再次，在写作指导上胡老师遵循从扶到放的原则，这样的方法非常适合三年级学生。因为经过了两个年度的学习，升入三年级的学生智力上、能力上已有了明显的提高，具备了一定的观察事物，看图说话，写话和一定的遣词造句的能力。但这种能力又是很低级、很初步，甚至很朦胧的，在这一种犹如种子发芽，但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约中，对如何有效的开展和指导学生进行作文训练尤为重要。胡老师在让学生赏析童话故事时，其实已经渗透了写作方法的指导，给了学生一个写作的范例。练习说话时，给了学生一个模式，让学生通过自己的想象来说，要求提高了，到写话时，老师就给了学生方格纸，让学生自己写，有了自由想象的空间，到这里就放手让学生完成自我创作了。在前期试教中，老师也曾尝试给学生一个故事的前半段，让学生自己往下编，没有模式，设想没有任何条条框框的限制，学生就能无可拘束地放开胆子说写，结果虽然学生想象是丰富多彩的，但语言的组织就显得无序的，有的不合逻辑，有的不够流畅。因此觉得三年级的孩子在写法指导上还是需要点拨的，于是在这节课上，结合范文，给了学生一个模式，结果表明这样可以使得学生在表达上可以更流畅。
    此外，学生在完成童话创作后，教师还安排了一个环节，就是相互之间的评议，我觉得这是一个帮助学生提升的过程。通过这个环节让学生在合作交流中找出闪光点互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，更符合“有趣、神奇”的特点 。在这个过程中，学生得到了充分表现的机会，想象思维得到引发和锻炼，对自己的创作也可以有新的认识。学生在自己的习作基础上进行修改，习作的水平得到一个提升，写作能力也得到了一次提升，获得成功的喜悦后，相信学生的写作兴趣也会有提升。
   以上就是我的一些想法，有不当之处请见谅。总之，写作能力的培养，是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践。很希望借今天的机会，能得到专家和同行老师们的指导。