软件简介： 编辑操作
在此次大教研活动中，我们听取孙老师和宋老师的两节课，授课内容均为泰山版信息技术第一册（上）第一章第二节的《编辑操作》。在本课的教学过程中两位老师都以学生为学习主体，教师为主导，注重信息技术课学法的指导，习惯的养成。同时也注重学生探究协作能力和创新思维的培养，使学生养成良好的审美情趣与健康的信息使用习惯。这两课讲的都非常成功。
从教学过程看：
（一）创设情境，引入新课。
1、宋老师用现实生活问题（帮淘气整理家）激情引入新课，让学生觉得信息技术的学习其实也很简单，让学生将所学知识与自己身边的事物有机的结合，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对所学知识的理解。
2、孙老师利用师生比赛顺口流的输入（老师）与朗诵（学生）导入新课，从而激发了学生的学习积极性。
（二）师生交流，探索新知。
两位老师在教学过程中都采用了分组合作、任务驱动的形式进入操作，但二者探索新知的侧重点有所不同。
孙老师主要是从不同软件之间的关联性入手，希望学生能学会在各种软件中应用编辑操作，从而达到知识迁移的目的。我觉得孙老师的课对学生的起点要求比较高，要求学生有很好的信息基础。通过授课过程也可以看出学生任务的完成不是很顺利，很多学生没有跟上老师的步伐。
宋老师则是采用循序渐进的方式进行课程的讲解，首先让学生掌握好基础知识，然后将知识迁移到其他软件中应用。这种方式对于所有的学生来说比较容易接受，所以学生对于老师给出的任务能很顺利地完成，而且学生在学习的过程中始终保持很高的积极性。
在分组合作探究的过程中，两位老师还是有点过于形式化。两位老师都将一排分为一组（人员太多），共分成了三组，各组也没有组长（没有领导者），从而使小组合作只是一种形式，小组成员间没有了交流，小组间没有了竞争。我个人认为不同组可以设置不同的任务，但应该让学生对本节课的所有任务都有所尝试和操作（所用时间可以不用），我们分任务的目的就是找出这不同任务间的共性，学生如果只操作一个任务，怎么能真正地理解不同任务间的共性呢？
（三）应用新知，体验成功。
孙老师的课堂练习设置的非常好，将编辑操作知识进行了综合应用。将编辑操作由某一软件向不同软件间过渡，让学生通过习题真正体验到编辑操作的通用技巧。宋老师通过让学生尝试不同软件间编辑操作的应用让学生体验本节所学的知识。
听了两位老师的课，感觉自己还有许多有待于完善之处，在今后教学中我还要不断提高专业水平，加强教学管理能力。只有教师水平提高了，学生才能真正地有收益。也希望我们能有更多的学习与研究的机会。