软件简介： 设计理念:力求突出"以朗读为中心、以情感为核心、以积累为最终目标。"摒弃烦琐的分析,以充分朗读为基础,在"读"中整体把握、培养语感,体会语言文字的博大精深,进而受到情感和思想的熏陶.古人道：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”阅读感悟积累能力不是与生俱来的，而是在实践经验中逐步积累，这是一个渐变的过程。
教学过程：一课时 整体感知 扫清障碍 理清脉络 感悟积累
一  欣赏音乐 创设情境 
     1  播放一段用小提琴演奏的音乐，提问学生是由什么乐器演奏的？带来一把小提琴请同学看一看，说说它的样子？请前面的同学摸摸播弄一下。
     2  让学生感受到他们为一个可怜的孩子完成了他到死也没有完成的心愿。引导学生说出扬科。（布置学生提前预习）板书：小音乐家扬科

我认为这里应该加进学生的朗读，可以是指名读，因为学生课前是预习过了，对于5年级的孩子是可以来完成任务的。这样让孩子在课的伊始，由优美的音乐给孩子们带来的美的享受，到听朗读后感情的引起的波澜。再让学生的心灵与文本中的主人公对话。
     3   全体学生闭上眼睛，双手握紧放在胸前，一同用心告诉他小提琴的样子。送上几句你们想对扬科说的话。
     4  学生汇报他们对扬科说的心理话。

在这里有网友说让学生送上的心里话太早，我则不这么认为，5年级的学生当他第一次接触文本的时候，也有所思，既然是心里话，我想不必拘泥思想是否深刻。只要是学生真情流露就好。
二 初读课文 检查预习
     1 高声感情朗读，调动眼、耳、口、手多种感官去读，读的过程中可以适当的改变坐姿，加上动作，读到动情处还可以做批注。（生：表演读文。读自己写的批注。）

充分让孩子和与文本对话，教师这里的导语很重要，一定要把学生读的欲望带动起来。同时要孩子加批注可以再安排一次默读，因为默读是最能引起学生思考的一种阅读方式。
     2 整理预习成果：字词方面的收获及困惑。着中引导学生总结自己学习生字、词的方法。把好方法与同学、老师交流共勉。学生的困惑随着课堂的生成适当的解决。不必强求都解决。

这里不要孤立的让学生交流，应该融到随文朗读中，去解决。比如说：

这节课的生字笔画多。都比较难，特别容易错。象 “ 噢”“凄”，教师要结合课堂的生成去关注这些生字。要给学生一些帮助和友情的提示。
三 创新文本 重组文章脉络
       应该有朗读

重组对话语言（ 一 ）造成扬科悲惨命运的罪魁祸首是什么？（学生：1时代背景 2对音乐的挚爱 迷恋 疯狂。这里着重讲“家”字，也就是小音乐家扬科中的“家”的由来和他与严格意义上的“家 ”的不同。3 仆人的那把小提琴。4 仆人管家更夫的狠毒。等等）学生边找边读。

我认为这里出现这部分太早，这个环节可以放到第二课时比较好。
                            （二） 作者是怎样把这些内容组合在一起的？（生：用自己的话串一遍课文的脉络。）   

上面的问题需要重新设计设计的问题应该能够让学生很容易在读中去梳理文章的脉络，不要生硬的把问题抛出去，要不露痕迹，又能引发学生思考！
  四  朗读感悟 丰富学生积累
        寻找课文的亮点：细节描写处9-12自然段（重在感悟、妙在积累）
        1  指名读 其它同学放下书静听，听到了什么？你的心情随着这段文字是如何变化的？那几处写的好？好在哪？
        2 抓住5个“声”骂声、鞭打声、哭声、吵嚷声、狗叫声。让学生想象发生了什么事？
   五 潜心涵泳中感悟 深化主题

这里也有和上面重复的地方。同时对主题的深化，可能也是更早了！
          美好的生命虽然有些短暂但在他逝去的时候也是美丽的 ！
         1  配乐读13-17自然段，你感受到了一种美丽了吗？它是什么样的？ 
         2  反复指名读16-17 自然段在齐读。
六 倡议
     全班为小音乐家扬科做些什么！！！
     唱支歌 跳支舞 写首诗 静默三分钟等。

这个环节应该去掉。安排在第一课时，过早！

纵观整节课，我感觉老师在第一课时的把握上还需斟酌，特别是三、四、五、六环节要有舍弃，要重新定位，我们应该如何把握读？分层次读，很重要，一读要在通读的基础上，解决难字词，如象声词，多音字。容易错的地方，和长句子。二读读出问题。这里可以和小组合作结合起来，能孩子们自己解决的问题，就让孩子自己解决。再读要读出感受。读出重点几个典型语段的画面。四读要读出感情，在相互合作中，读出感情，读中感悟（主要是从词语的理解，能对文章的大概内容有个了解。对于文章的深层次感悟要放在下节课）。五读简单理清文章的脉络。其中这个环节可能也是一种预设，如过前面进行的 顺利，可能把这部分完成。完成的可能性不太大。
就语文学习的本质而言，应该以语言为本。就课堂教学的手段而言，应该以朗读为主。就语文学习的策略而言，应该以积累为本。就语文设计的实施而言，应该以学生为本，一堂课不能仅仅追求形式的花哨，表面的热闹，有时更需要静静地思，默默地想，悄悄地悟。让学生有所得益，我们要看思维是否碰撞了，情感是否升华了。语文课堂的精彩源于孩子的精彩，我们的语文教学是要靠教师借助文本中一个个鲜活的词语，架设起一座做桥梁，点拨引领孩子经历一段段心路历程。与文本对话，读懂文本，探究文本。
阅读教学应该让学生充分读书，在读中理解，体验、感悟、思考、当学生通过感悟有一定感受，形成了自己的见解时，再针对某些难以理解的问题或需要进行提升。促使他们加深理解和体验，受到更丰富的情感熏陶，获得更广泛的思维启迪。
有效的课堂可以不新奇，但是一定飘扬理念的芬芳，可以不花哨。但一定演绎智慧的激情，可以不时尚，但一定洋溢成长的喜悦！！！